Роль внеклассной работы в формировании математических знаний и умений у учащихся с нарушением слуха
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тические игры и игровые ситуации должны быть разнообразными и разрабатываться с учетом особенностей математики.
По мнению Р. Ф. Соболевского (22), сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным --- вот задача первоначального обучения. Игра должна быть не просто занимательной, а органически сочетаться с серьёзным, напряжённым трудом, т. е. не отвлекать от учёбы, а способствовать интенсификации умственной деятельности
Все игры должны составлять систему, в которой необходимы обучающие и контролирующие игры (по назначению), групповые и индивидуальные (по массовости), подвижные и тихие (по реакции), скоростные и качественные (по темпу), одиночные и универсальные. Практика показывает, что недостаточно проводить эпизодические мероприятия по внеклассной работе, а необходима продуманная планомерная система всей внеклассной работы по математике.
Глава 2. Особенности формирования математических знаний и умений у учащихся с нарушением слуха в процессе внеклассной работы
2.1 Анализ программного материала по математике общеобразовательной специальной школы для детей с нарушением слуха (4 класс)
Математике в структуре начального специального обучения отводится важная роль как учебному предмету, не только формирующему представления, но и создающему условия для развития логического мышления и практической реализации знаний в повседневной жизни.
В личностно-ориентированном обучении математике реализуется деятельностный подход (практическое исследование реальных объектов, количественных отношений, всевозможные действия с ними).
Программа предусматривает усвоение математических понятий на конкретном жизненном материале.
На основе собственных практических действий дети знакомятся с некоторыми математическими закономерностями, учатся применять полученные знания при решении практических задач на уроках предметно-практического обучения, труда.
У детей вырабатывается умение определять (визуально и на ощупь) геометрические фигуры, их части, находить эталоны (общее в форме предметов) в ближайшем окружении, классифицировать формы и линии. Дети учатся называть относительную величину (длину, ширину, высоту) предметов, восстанавливать пропущенный в ряду элемент сравнением частей справа и слева от отсутствующего элемента.
В 4 классе усваиваются приёмы письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении многозначных чисел в пределах 1000000. Учащиеся знакомятся с законами вычислений, учатся производить вычисления с большими числами, однако действия в основном производятся с трёх-, четырёх-, и пятизначными числами, выходят за их пределы лишь в отдельных случаях.
Значительное место в программе отводится задачам. Приёмы их решения формируются на основе наглядных представлений о количественных отношениях предметов, полученных учащимися при выполнении практических упражнений.
В процессе составления краткой записи у детей постепенно формируется умение анализировать текст задачи и вычленять её составные части; представлять ситуацию, описанную в задаче; иллюстрировать условие задачи с помощью рисунка или чертежа.
В программе по математике геометрический материал выделен в самостоятельный раздел. Учащиеся знакомятся с геометрическими фигурами и телами, их свойствами и элементами, приобретают навыки измерений, черчения моделирования фигур, учатся пользоваться чертёжными и измерительными инструментами (линейкой, циркулем, угольником), наборами геометрических фигур. Модели и изображение геометрических фигур применяются в качестве дидактического материала при изучении чисел и арифметических действий с ними, при решении задач.
Программа по математике предусматривает овладение навыком измерения длины, объёма, веса, времени.
Знаниями, умениями и навыками, предусмотренными в программе, учащиеся овладевают в основном на уроке, под руководством учителя. Вместе с тем обучение математике требует систематического выполнения детьми домашних заданий.
К концу 4 класса учащиеся овладели:
устной и письменной нумерацией чисел в пределах 10000;
алгоритмом письменного сложения и вычитания в случаях перехода через десяток, с переходом через десяток;
алгоритмом письменного умножения трёхзначного числа на однозначное;
алгоритмом и особенностями письменного деления трёхзначного числа на однозначное;
названиями единиц измерений: килограмм, грамм, тонна, центнер, километр;
названиями единиц времени: сутки, високосный год, невисокосный год.
Также умеют:
решать примеры столбиком;
решать составные задачи;
решать уравнения;
вычерчивать круги разной величины, обозначать буквами геометрические фигуры.
2.2 Задачи, организация и результаты экспериментального исследования
Экспериментальное исследование направлено на практическое изучение роли внеклассной работы в формировании математических знаний умений у учащихся с нарушением слуха. Проведение данного исследования поставило перед нами следующую цель:
теоретически обосновать и определить способы формирования математических знаний и умений у учащихся с нарушением слуха во внеклассной работе. В соответствии iелью были поставлены следующие задачи:
- оценить особенности внеклассной работы в формировании математических знаний и умений у учащихся с нарушением слуха;
определить степень заинтересованности ученик