Geum.ru

Розумове виховання обдарованих дітей

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

асників. Інша крайність зловмисне прилюдне приниження унікальних можливостей і навіть сарказм з боку вчителя звичайно, недопустимі.

  • Учителеві треба памятати, що в більшості випадків обдаровані діти погано сприймають суворо регламентовані заняття, що повторюються.

    • Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими дітьми.

    1. Бути доброзичливим і чуйним.
    2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси.
    3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку.
    4. Мати широке коло інтересів.
    5. Бути готовим до виконання різноманітних обовязків, повязаних з навчанням обдарованих дітей.
    6. Мати педагогічну і спеціальну освіту.
    7. Мати живий та активний характер.
    8. Володіти почуттям гумору.
    9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду свої поглядів і до постійного самовдосконалення.
    10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд.
    11. Бути цілеспрямованим і наполегливим.
    12. Володіти емоційною стабільністю.
    13. Уміти переконувати.
    14. Мати схильність до самоаналізу.

    Висновок

     

    Впродовж багатьох століть обдарованість розглядалася декілька автономно від соціально-педагогічної практики. Основна увага дослідників була обернена не на сам феномен обдарованості як особистісну освіту або соціально-психологічне явище, а на проблему його походження (божий дар або земне). Основними видами обдарованості було прийнято вважати інтелектуальну і творчу обдарованості.

    Значні зміни в поглядах учених почала ХХ століття було викликано визнанням наукової діяльності як вищого виду творчості. Велика частка філологів, психологів, педагогів були схильні як прояв вищої обдарованості бачити в науковій творчості і науковому мисленні.

    В даний час спостерігається підвищений інтерес до проблеми обдарованості, до проблем виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей і, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи з ними.

    Обдарованість зараз визначається як здібність до видатних досягнень в будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності, а не тільки в академічній області. Обдарованість слід розглядати як досягнення і як можливість досягнення. Сенс твердження в тому, що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті, які можуть виявитися.

    Проблема обдарованості є комплексною проблемою, в якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання та розумового виховання обдарованих дітей, а також проблеми професійної і особистісної підготовки педагогів, психологів і керівників освіти для роботи з обдарованими дітьми.

    Особливості, властиві обдарованим дітям, збагачують наше життя у всіх його проявах і роблять їх внесок в нього надзвичайно значущим. По-перше, обдарованих дітей відрізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене відчуття справедливості; вони здатні чуйно розуміти зміни в суспільних стосунках, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко і адекватно оцінювати характер цих тенденцій в суспільстві.

    Друга особливість пізнавальна безперервна активність і високо розвинений інтелект дають можливість отримувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності ваблять їх до створення нових концепцій, теорій, підходів. Оптимальне поєднання у обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного мислення робить процес отримання нових знань дуже продуктивним і значущим.

    По-третє, більшості обдарованих дітей властиві велика енергія, цілеспрямованість і наполегливість, які у поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють запроваджувати в життя масу цікавих і значущих проектів.

    На даний час не існує комплексної діагностики, що дозволяє визначити загальну і специфічну обдарованість, схильність дитини до того або іншого виду творчості. Обдарованість виявляється тільки тоді, коли їй якимсь чином удалося виявитися і закріпитися. Ще не повністю враховується той факт, що через особистісні особливості обдаровані діти найбільш чутливі до неадекватних оцінок, несправедливих і негативних дій. У цій області є дефіцит знань про особливості поведінки і мислення обдарованих дітей, їх особистісний розвиток і виховання.

    Список використаної літератури

     

    1. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.
    2. Терасье Ж.К. Сверходаренные дети, М., 1999.
    3. Попова Л.В. Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности, М., 1993.
    4. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.
    5. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий - М, 1991.
    6. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать - М; 1998.
    7. Дополнительное образование, № 10, 2001; №11, 2001.
    8. Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей - М;1997.
    9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия, Москва Воронеж; 1997.
    10. Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997.
    11. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства - М; 1999.
    12. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе - М; 2000.
    13. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения - М; 2000.
    14. Юркевич В.С. Одаренный ребенок - М; 1996.