Разработка структуры учебного материала по теме "Представление информации" для изложения с помощью гипертекстовых технологий
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
й традиции называть depth-first navigation, breadth-first navigation и два варианта промежуточной стратегии (random navigation), совмещающей в определенных долях два первых подхода). Однако нельзя не отметить, что все без исключения исследователи подчеркивают необходимость дополнительных экспериментов в этом направлении для установления степени достоверности полученных данных. Мы также полагаем, что этот вопрос нуждается в дальнейшем, более глубоком изучении, поэтому в данной работе руководствовались преимущественно интуитивными представлениями об оптимальной структуре связей, которые, на наш взгляд, были продиктованы спецификой лежащего в основе нашего гипертекста материала.
.2 Структура информационной деятельности в ходе изучения дисциплины
При структуризации информации необходимо четко разделять и прогнозировать деятельность учителя и ученика. Поскольку деятельность субъектов учебного процесса целенаправленна, то она также имеет определенную структуру.
В зависимости от поставленных задач при работе с гипертекстовым электронным пособием (ГЭП) структура информационной деятельности учителя может меняться. Но существуют элементы информационной деятельности общие для всех структур. Одним из этих элементов является планирование изучения темы. В начале учебного года учителя составляют тематические планы изучения курса в целом и отдельных тем. Методические материалы при этом учитывают основные принципы организации учебного процесса и строятся по следующей схеме:
1.тема занятия (оно может состоять из нескольких уроков);
2.ключевые слова (тезаурус);
.цели и задачи;
.учебные дисциплины, если предусмотрена интеграция учебных предметов;
.средства обучения, необходимые для проведения занятий;
.содержание (история вопроса, комментарии к урокам и др.);
.практикум (формы и способы работы, вопросы и задания);
.форма коммуникации в обсуждении учебной темы;
.критерии оценки деятельности учащихся;
. структура занятий;
. структура информационной деятельности учителя в ходе занятий;
. структура информационной деятельности ученика в ходе занятий;
. итог изучения;
. выводы, методические рекомендации.
Указанная выше схема может быть изображена графически, при этом указываются прямые и обратные связи учебного процесса. Часть элементов неизменна, эти элементы мы покажем затемненными фигурами. А элементы, изменяющиеся с изменением задач - белыми. Одна схема не может отразить всего разнообразия решаемых в ходе обучения задач. Поэтому мы выделяем в отдельную схему информационной деятельности в ходе изучения дисциплины, структуру занятия по конкретной теме.
Таким образом, структура информационной деятельности субъектов учебного процесса определено четко, помогает изложению учебной информации и организации учебного процесса.
гипертекстовый обучение информация учитель
1.3 Анализ различных ГЭП
В данное время существует большое количество способов получения информации. Из них можно выделить такие, как учебные пособия (книги, учебники и т.д.), пособия с использованием аудио и видео материала (аудио и видео кассет), а также различные курсы по специальным направленностям (передача информации, непосредственно от одного человека к другому). Благодаря техническому прогрессу появился новый вид учебного пособия, который называется гипертекстовым электронным пособием, в дальнейшем мы будем его называть ГЭП.
Чтобы определить особенности ГЭП различных видов, проведём анализ электронных пособий.
Для анализа различных ГЭП удобно использовать конкретные параметры:
1.Степень структурированности информации. Законченность курса в целом и каждого отдельного фрагмента;
2.Соответствие структурных элементов электронного пособия ключевым темам курса;
.Наполнение основных фрагментов пособия текстом, графикой, видео и аудио материалами;
.Возможность распечатки необходимых фрагментов;
.Возможность редактирования выбранной информации;
.Наличие различных видов подсказок;
.Интерфейс учебного пособия;
.Удобство поисковой системы;
.Наличие сигналов различных типов для указания правильности действий;
. Принципиальное отличие от традиционных учебников.
Рассмотрим два электронных пособия на основе гипертекста. Оба пособия были взяты из ресурсов сети Internet, основной целью создания этих пособий является обучение школьников. Но поскольку разработчики пособий ставили перед собой различные дидактические задачи и ориентировались на различные аудитории, то пособия в итоге получились различными. Эти различия отразились на структуре, содержании, навигации и интерфейсе пособий.
Первое пособие является наиболее стандартным электронным пособием на основе гипертекста. Оно представляет собой электронный учебник "MS Excel версия 1.0", автор Николай Шевчук (2002 год). Данное ГЭП предназначено для самостоятельного изучения MS Excel на начальном этапе обучения. Автором учитывается, что самостоятельное изучение новых программ - весьма трудоемкий процесс, нередко приходится использовать английские переводчики, выяснять значение новых терминов, назначение отдельных элементов, а данное электронное пособие было разработано с целью, забыть обо всех этих проблемах. Учебник представляет собой Web-узел, который можно разместить в Internet, и при необходимости скачать на любой электронный носитель информации, при этом не занимает большого объёма и лег