Geum.ru

Разработка направлений коррекционной психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающими детей с нарушением зрения

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

в процесс коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением зрения.

ЛИТЕРАТУРА

 

  1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. - М.: Ось-89, 2003. - 272с.
  2. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. -М.: АРКТИ, 2003.
  3. Взаимодействие детского сада, семьи и общественности /под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1978. - 176с.
  4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. -М.: Издательский центр Академия, 2002. - 416с.
  5. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения.//Дефектология.- 1994. - №4.- С.66-72.
  6. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. Т. 4.
  7. Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. - Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
  8. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство Речь, 2004. - 160с.
  9. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. - 160с.
  10. Ковалев Г.А.О возможностях активной коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. - М., 1981.
  11. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй.-М.:ТЦ Сфера,2004
  12. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1985.
  13. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
  14. Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. - Л., 1983.
  15. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.-Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.-256с.
  16. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2002. - 160с.
  17. Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений.// Вопросы психологии. - 2000. -№5.-с.23 - 29.
  18. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. - Самара: Изд. дом БАХРАХ-М,2003.- 672с.
  19. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник Московского Университета. Психология. - 2002.- №2.- с.48 - 55.
  20. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.-М.:Педагогика,1989.-290с.
  21. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96с.
  22. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. - 160с.
  23. Фромм М. Азбука для родителей. - Л., 1991.
  24. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Республика,1993.
  25. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / Дефектология. - 1991. - №3.
  26. Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений - важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.
  27. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - Детство-ПРЕСС, 2003. - 384с.
  28. Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. - М.: Просвещение.1993. - 528с.
  29. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М. - Спб.: Фолиум, 1996. - 335с.
  30. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. -М., 1960.

Приложение №1.

 

Игры для детей и родителей

 

Контактные игры, подвижные игры, объединяющие игры

. Игра СЪЕДОБНОЕ - НЕСЪЕДОБНОЕ

Дети садятся в круг. Водящий говорит задуманное им слово и бросает мяч своему соседу. Если слово обозначает еду (фрукты, овощи, сладости, молочные, мясные и другие продукты), то ребёнок, которому бросили мяч, должен поймать его (съесть). Когда слово обозначает несъедобные предметы, мяч не ловится. Ребёнок, несправившийся с заданием, становится водящим, называет задуманное слово другому ребёнку и бросает мяч.

2. Игра ПАРОВОЗИК

На роль водящего - паровозика назначается ребёнок по желанию. Остальные дети выстраиваются друг за другом, сцепляются руками и передвигаются вместе в направлении, которое выбирает паровозик. Основная задача - следовать друг за другом, не разъединяясь. Если кто-то из детей отцепляет руки, то паровозик останавливается, поезд ремонтируют, а сломанный вагончик отправляется в депо.

3. Игра ПАРОВОЗИК С КЛОУНАМИ

Все дети превращаются в поезд, в котором едут клоуны. Клоуны любят баловаться, веселиться, прыгать, поэтому поезд по сигналу взрослого (гудок) останавливается, вагончики разъезжаются в разные стороны, дети падают. Основная задача - при падении быть внимательным к окружающим детям, стараться их не задеть. После того как поезд отремонтируют, игра продолжается.

4. Игра КТО ПОЗВАЛ?

Дети стоят в кругу. Один из играющих встаёт в центр кругу и закрывает глаза. Ведущий подходит и притрагивается к кому-либо из участников игры. Тот громко называет имя водящего. Ведущий: Кто позвал тебя?. Ребёнок, стоящий в ругу, называет имя товарища. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побывают в роли отгадывающего. В процессе этой игры дети лучше узнают друг друг?/p>