Развитие творческого потенциала учащихся 5-9 классов на уроках по культурологическим дисциплинам
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
школьника, решающую роль играет позиция преподавателя - она либо преодолевает, либо закрепляет отставание. Дискомфорт может быть вызван некорректным формированием групп на уроке (слабый ребёнок среди сильных и активных или, наоборот, сильный среди слабых, инертных), некорректным поведением самого учителя (недопустимо появление среди учеников любимчиков и аутсайдеров) и т.д.
Много информации об ученике дает изучение его речи и общения. В речи школьников проявляется не только уровень их знаний и мышления (содержательность, логичность, убедительность, понятность речи), но и отношение к учителю, к предмету (равнодушие к предмету или увлеченность им), к коллективу класса, а также волевые качества личности (уверенность в себе, самообладание, решительность) или противоположные качества. В речи школьника проявляются и особенности его темперамента, уверенности в себе, отношение к другим ученикам и т. д.
Характеристика познавательной (учебной) и творческой деятельности ученика - это комплекс вопросов вы выводов об учащемся, который формируется в процессе мониторинга, наблюдений и анкетирования. Как правило, такая характеристика создаётся для каждого учащегося классным руководителем, но может быть дополнена также замечаниями учителя.
Для её составления учитель должен определить основные особенности деятельности ребёнка по освоению новых знаний [24]:
vКакой вид внимания преобладает у ученика на уроках: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Уровень внимательности ребёнка на уроке может быть обусловлен природными способностями, а также сформировавшимися навыками усидчивости и внимательности на занятиях.
vУмеет ли ребёнок сосредотачиваться на уроке, распределять и переключать внимание. У детей с высоким уровнем контроля внимания, как правило, не вызывает затруднения запись под диктовку, составление конспектов и планов по прослушиваемому тексту.
vНасколько устойчиво внимание. Этот фактор, чаще всего, зависит от темперамента ребёнка.
vОсобенности восприятия и памяти.
vКак ребёнок заучивает материал, владеет ли приемами рационального запоминания, легко ли воспроизводит материал: последнее напрямую зависит от особенностей запоминания материала, умений рассказчика, правильности речи, умения построения предложений и объёма словарного запаса ребёнка.
vУмеет ли ученик анализировать, сравнивать, выделять существенное, делать самостоятельные выводы, быстро находить пути решения задач. Это одна из важнейших характеристик развития творческих способностей ребёнка: отступление от шаблонов учебной программы и умение формулировать собственные идеи, гипотезы и выводы является необходимым условием психоэмоциональной эволюции творческой личности.
vПроявляет ли самостоятельность, логичность, гибкость ума, критичность, преобладает абстрактно-логическое или наглядно-образное мышление.
vКакой темп усвоения знаний (быстрый, средний, замедленный).
vКак развито воображение, культура речи, умеет ребёнок ли выражать мысли в устной и письменной форме, каков запас слов - данные характеристики личности ученика развиваются постепенно и начинают формироваться ещё в дошкольном возрасте. Задача учителя помочь ребёнку совершенствовать эти умения и навыки в дальнейшем.
vУмеет ли самостоятельно работать с учебниками, словарями, находить дополнительную литературу, составлять план, конспект и т. п. Высокий уровень данных навыков необходимое условие при формировании умений создания рефератов, сочинений, устных сообщений, выступлений.
vПроявляется ли скованность, боязнь, дрожание голоса от волнения, забывание заученного материала, ухудшение результатов деятельности. Если да, то когда. Такие проблемы, чаще всего возникают у учащихся с различными дефектами речи, рассеянным вниманием, физическими недостатками (плохое зрение, неправильное физическое развитие и т.п.), а также у конфликтных и эмоциональнослабых детей, как контролирует свое состояние.
vУровень развития общих способностей, обладает ли специальными способностями (музыкальными, вокальными, спортивными и т. д.).
vХарактеристика социальной активности ученика: нравится ли ученику заниматься общественной деятельностью, какие общественные поручения выполняет: постоянные, эпизодические или уклоняется от общественной работы.
vКакие виды трудовой деятельности предпочитает. Что привлекает в труде: процесс деятельности, результат или овладение трудовыми навыками. Какие виды деятельности (совместная или индивидуальная) предпочитает.
vКак проводит свободное время: читает (что), ходит в театр, на концерты, дискотеки, смотрит телевизор, играет в компьютерные игры, занимается спортом, изучает иностранные языки, гуляет с друзьями по улицам и др.
vЖизненная позиция учащегося (активная, пассивно-созерцательная, потребительски-иждивенческая и т. д.). В чем она конкретно проявляется.
vОсобенности темперамента и характера учащегося. Какой тип темперамента преобладает, как это проявляется в общей, двигательной, речедвигательной и эмоциональной активности.
vКакие положительные и отрицательные черты характера ярче проявляются (особое внимание необходимо обратить на особенности характера, определяющие цели деятельности и поведения (рациональность, расчетливость и т. д.) и черты, связанные с достижением поставленных целей (настойчивость, решительность, целеустремленность и т. д.).
vАдекватная ли самооценка. Стремится ли к самосовершенств