Развитие творческого потенциала учащихся 5-9 классов на уроках по культурологическим дисциплинам
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?оль в мотивации творческой деятельности учащихся играет отметка как форма поощрения за труд и наказания за отказ от выполнения работы. При этом многие известные педагоги (Я.А. Пономарёв, С.А. Пуйман, В.Г. Рындак и др.) придерживаются точки зрения, что в процессе развития творческого потенциала ребёнка необходимо отказаться от системы отметок как способа унификации и тарификации способностей учащихся. Педагог должен быть доброжелателен и дружелюбен по отношению ко всем детям независимо от уровня их успеваемости в школе. Поэтому учитель, применяющий на своём уроке методики развития творческого потенциала, может частично отказаться от системы поощрения отметками в пользу поощрения ребёнка (детей) другими способами: награждение грамотой (за лучший ответ, за регулярную подготовку, за самый оригинальный рисунок и т.д.)
Проведение таких уроков или элементов урока является важным компонентом в развитии творческого потенциала учеников. Учитель выступает исключительно как организатор благоприятствующих для этого условий. На практике это может выражаться в организации урока (например, урока истории), в ходе которого группы учащихся выполняют различные виды деятельности, стимулирующие развитие творческих способностей. На уроке может быть проведена выставка рисунка на тему урока, организован конкурс устных выступлений, показ инсталляций или театрализованного показа.
культурологический творческий урок
1.3.Изучение природных способностей ребёнка при подготовке программы по развитию творческого потенциала учеников среднего звена на уроках по культурологическим дисциплинам
Определение знаний, умений и навыков отдельных учащихся определяется с помощью наблюдений, анкетирования, тестирования или индивидуального задания. Наблюдая за ответами, поведением учащихся на уроке, учитель может определить уровень их знаний по предметам, особенности познавательной деятельности. По содержательности ответа ученика на уроке, последовательности, логичности изложенного им материала, по скорости усвоения учебного материала, готовности отвечать на вопросы учителя, качеству воспроизведения знаний можно судить об уровне подготовки ученика по предмету, доминировании логической или механической памяти, гибкости и подвижности ума, особенностях внимания ученика, темперамента и т. д. Ответы учеников, вопросы, которые он задает учителю, могут служить показателями не только глубины его знаний, но и любознательности, оригинальности мышления, критичности ума, наличия чувства юмора и т. д.
Наблюдение за личностью ученика - целенаправленное, проводимое в соответствии с заранее разработанным планом, восприятие и фиксация особенностей поведения, деятельности учащегося или коллектива, характеризующих его личность для последующего анализа и интерпретации этих проявлений. Наблюдение как метод изучения учащегося должен использоваться на уроке и во внеклассной работе.
Беседа - это целенаправленный разговор с учащимися, учителями, родителями с целью выявить их мнение об интересах, возможностях, мотивах деятельности и поведения учащегося или коллектива класса. Главное условие успешного проведения беседы - создание доверительной атмосферы, положительного эмоционального контакта со школьниками.
Анкетирование - это письменный опрос, направленный на выявление мнения опрашиваемых об интересующих нас особенностях личности учащегося или классного коллектива. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых связан с целью исследования. Вопросы могут быть открытыми, позволяющими ученику свободно, по своему усмотрению отвечать на них, закрытыми, допускающими обычно ответы типа да или нет, полуоткрытыми. С помощью анкетного опроса можно выяснить мнение учащихся об их способностях, и т.д [10, с. 21-24].
Тестирование и мониторинг ученической аудитории включает в себя не только исследование учебных навыков и знаний, но и психоэмоциональный анализ каждого ученика и всего класса в целом. Ценную информацию о личностной структуре коллектива и взаимоотношениях в классе можно получить от классного руководителя и других учителей, родителей или одноклассников.
В педагогической практике можно выделить два основных подхода в развитии творческого потенциала учащихся: индивидуальный и коллективный. В первом случае учитель акцентирует всё внимание на личности перспективного ученика (или нескольких учеников), во втором - обеспечивает работу всего класса, предлагая каждому ребёнку развивающий комплекс занятий согласно его психоэмоциональным и познавательным характеристикам. Второй способ методически и организационно более сложный, так как требует от учителя более высокого уровня психологической подготовки и профессионализма.
Иногда ребёнок не проявляет никакой инициативы на определённых уроках. Это может быть вызвано различными причинами: ребёнку не нравится сам предмет, ребёнок не справляется с учебной нагрузкой, не успевает, поэтому получает низкие отметки и не стремиться к изучению. Отставание в учебе (по отдельному предмету или всей программе) может происходить по разным причинам: вследствие умственной отсталости, обусловленной дефектами раннего воспитания, из-за отсутствия интереса к учебе в связи с неправильным формированием личности или плохо поставленным преподаванием; из-за несоответствия методов преподавания особенностям мышления школьника. Независимо от того, по какой причине ухудшается успеваемость у