Развитие творческого воображения младших школьников на уроках английского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?я: творческие задания для развития творческого воображения на уроках английского языка.
Гипотеза исследования: развитие творческого воображения младших школьников на уроках английского языка будет эффективно, если:
осуществляется правильный выбор методов и средств для развития творческого воображения младших школьников
создаётся творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческого воображения ребенка;
обеспечивается включение младших школьников в творческую деятельность, в процессе которой решаются творческие задания;
Методы исследования:
теоретический метод: анализ психологической, педагогической и методической литературы;
эмпирический метод: наблюдение, беседы, анкетирование учащихся;
практический метод: проведение опытно-экспериментального исследования по развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка;
урок английский воображение творчество
статистические методы: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования, математическая обработка полученных данных.
Практическая значимость исследования
Экспериментальная база исследования - Намская начальная "Школа-сад" 4 класс
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются ее цели и задачи, выдвигается гипотеза.
В первой главе мы раскрываем теоретические основы развития творческого воображения и описываем виды творческих заданий для младших школьников на уроках английского языка.
Во второй главе представлены творческие задания для развития творческого воображения и дан анализ практического материала.
В заключении даются выводы к поставленным в начале работы задачам.
Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка
.1 Сущность и понятие творческого воображения
"Все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанном на этом воображении". Эта мысль Л.С. Выготского и сейчас, через 60 лет, не утратила своего значения и сохраняет свой познавательный потенциал. [9]
Воображение является неотъемлемым компонентом полноценного развития ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. [3]
Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно - на рубеже XIX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (Т. Рибо). Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, даются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Работа в этой области велась преимущественно в двух направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский A.Я. Дудецкого), с другой - функциональное развитие данного процесса.
Особую актуальность приобрели исследования по изучению "природы" творчества (А.М. Матюшкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии iелью раннего выявления и развития творческих способностей у детей.
Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению, как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.
Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно "тренируются" такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения уделяется недостаточное внимание. Вместе с тем, учитывая, что все познавательные процессы находятся в отношениях тесной связи и взаимозависимости (как элементы единой системы), можно говорить о том, что активное развитие в учебной деятельности любой из указанных функций создает благоприятные предпосылки и для развития воображения. [6]
Воображение, считает также С.Л. Рубинштейн, связано с нашей способностью и необходимостью творить новое. Деятельность воображения как психический процесс обеспечивает создание новых образов на основе переработки и творческого преобразования имеющихся у человека образов действительности. Основой воображения служат образы памяти [28].
"Основной признак процесса воображения, - пишет Е.И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления". [12]
В связи с особенностями и причинами возникновения различают:
) непроизвольное и 2) произвольное воображение; в связи с характерными особенностями воображаемых представлений, а также задач, которые ставятся перед произвольным воображением, различают: 3) воссоздающее, 4) творческое воображение и 5) мечты человека.
Непроизвольное, или пассивное, воображение является сам