Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
й и чувственной сфер. Это не верно уже потому, что в систему включены изобразительное искусство, литература, музыка, которые целенаправленно развивают воображение и чувства ребенка. На уроках математики создаются ситуации, где деятельность воображения и накал страстей просто недосягаемы для традиционного обучения. Но дело не только в этом. Критики не понимают, что В.В.Давыдов предпринял попытку дать ребенку шанс в течение нескольких часов в день развивать в себе способности, которые в обычной жизни формируются случайно, в результате сочетания обстоятельств, от самого ребенка не зависящих (чуткие родители, умные учителя, благоприятное социальное окружение, интересные друзья и т. д.). В этом заключается великое демократическое начало теории В.В.Давыдова, общественное значение которой трудно переоценить.
2.Теоретико-методологические предпосылки развития профессиональной компетентности педагога в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
2.1Понятие и классификация профессиональной компетентности педагога
Понятие компетенции -
) обладающий знаниями, осведомленность в какой-либо области;
) осведомленность, авторитетность, является признанным знатоком;
) обладающий компетенцией, полноправный.
) обладание основательными знаниями, хорошей осведомленностью в какой-либо области, внушающий доверия, авторитетный сведущий;
В целом понятие профессионально-педагогическая компетентность является интегративным по своему содержанию. Оно не сводится ни к отдельным качествам личности, ни к сумме знаний, умений, навыков и отражает имеющийся у человека потенциал и способность успешно реализовать его в педагогической деятельности. Профессиональная компетентность педагога представляет собой качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему научно-теоретических знаний как в предметной области, так и в области педагогики и психологии. Профессиональная компетентность педагога - это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности А.К.Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.
В отечественной педагогической науке наибольшее распространение получила трехуровневая иерархическая типология компетентностей, в частности, выделяют ключевые (универсальные, общепрофессиональные), базовые (общепредметные, профессиональные), предметные (специальные, конкретные) компетентности.
В первую группу относят компетентности, наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости, необходимые для любой деятельности и связанные с успехом личности в быстро меняющемся мире. Они свидетельствуют о таком уровне функциональной грамотности, который характеризуется целостностью и конкретностью восприятия ситуации, надпредметностью, междисциплинарностью, готовностью решать разные социальные и профессиональные задачи.
Ко второй группе относятся компетентности, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности, для педагога это, прежде всего умение переводить содержание объективного процесса воспитания в конкретные задачи; умение построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему; умение выделить и установить взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности. Таким образом, педагогическая компетентность представлена совокупностью умений двух планов - педагогически мыслить и действовать - и сводится к триаде мыслить - действовать - мыслить.
Предметные (специальные) компетентности, составившие третью группу, отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, в конкретной области профессиональной деятельности.
Вызывает интерес и другая иерархическая модель педагогической компетентности, в которой каждый следующий блок опирается на предыдущий, создавая платформу для вырастания следующих компонентов. Составляющие модель блоки представляют собой шесть видов педагогической компетентности:
знаниевую, деятельностную, коммуникативную, эмоциональную, личностную, творческую. Подчеркивается особая значимость принципа последовательности, имеющего прямое отношение к формированию компетентности педагога в процессе его обучения. Вырванный из контекста отдельный блок не обеспечит необходимой профессиональной компетентности педагога.
Ценностно-смысловая компетенция педагога. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности.
Общекультурная компетенция педаг