Развитие классификационных способностей детей старшего дошкольного возраста в разделе "Восприятие музыки" средствами ТРИЗ–технологии
Информация - Разное
Другие материалы по предмету Разное
музыкальный восприятие симфонический оркестр
Развитие классификационных способностей детей старшего дошкольного возраста в разделе Восприятие музыки средствами ТРИЗ - технологии
Фролова А.Н. Музыкальный руководитель
МБДОУ Солнечный город, г.Саров
Одна из составляющих творческих способностей человека - умение классифицировать объекты по самостоятельно заданному основанию. Воспитывая в дошкольном учреждении гармоничную личность, и развивая у нее классификационные способности, нельзя обойти своим вниманием музыкальное воспитание, а если более конкретно, то раздел Восприятие музыки. Восприятие детьми музыкальных произведений не только раздвигает пределы жизненного опыта детей, но и обогащает их новым видением явлений действительности и новым отношением к ним.
Однако часто у детей возникают трудности в умении сравнивать объекты музыкального мира (музыкальные произведения, музыкальные инструменты) по различным показателям, выделять главное и второстепенное, создавать свой вариант классификации по разнообразным основаниям. Возникают такие трудности и у наших ребят. Слушая на музыкальных занятиях и в повседневной деятельности произведения различных жанров, композиторов и эпох, стали отмечать для себя, насколько ограничен музыкальный словарь детей, с помощью которого они могли охарактеризовать музыкальное произведение. Насколько неуверенным, потерянным выглядит ребенок, который испытывает эмоциональный подъем, но не может развернуто и доказательно выразить свои эстетические суждения. Наши опасения по данному вопросу подтвердила и диагностика, проведенная в подготовительной группе.
На начало подготовительной группы уровень развития классификационных способностей в разделе Восприятие музыки оказался недостаточно высок. Диагностика выявила такие недостатки, как:
- недостаточно богатый эмоциональный словарь детей;
трудность в эстетической оценке прослушанных музыкальных произведений;
трудность в умении дифференцированно воспринимать музыкальное произведение;
трудность в умении сравнивать, обобщать и различать музыкальные произведения.
В связи с этим возникает вопрос о необходимости некоторого изменения направления работы по развитию классификационных способностей в разделе Восприятие музыки. На наш взгляд, наиболее эффективным решением данной проблемы является применение в работе с дошкольниками методов и приемов ТРИЗ.
Опираясь на результаты диагностики, и на наблюдения за детьми, практическую работу с детьми мы начали с постановки целей и задач.
Цель: развивать классификационные способности детей старшего дошкольного возраста в разделе Восприятие музыки средствами ТРИЗ - технологии.
Задачи:
учить детей воспринимать форму музыкального произведения, освоить понятия одночастная, двухчастная, трехчастная музыка;
учить детей воспринимать и узнавать тембры звучания музыкальных инструментов симфонического оркестра:
деревянно-духовые (флейта, кларнет, фагот, гобой);
медно-духовые (валторна, труба);
струнно-смычковые (скрипка, виолончель, контрабас);
клавишные (рояль, пианино);
ударные (тарелки, треугольник, барабан, бубен).
учить детей умению рассматривать музыкальное произведение по набору признаков его характеризующих;
-обогащать музыкальный словарь детей;
- развивать музыкальное мышление;
- развивать творческое воображение, являющееся основой творческого слышания музыки.
Для работы выбрали следующие методы ТРИЗ:
- метод дихотомии;
- метод колец Луллия.
Теперь немного подробнее о каждом из методов.
Метод дихотомии. В традиционной педагогике работа с творческой задачей сводится к инсайту (озарению), интуиции или перебору вариантов, что в конечном итоге является крайне неэффективным мыслительным действием.
Мыслительный процесс дихотомического плана предполагает отсечение как можно большего количества неактуальной в данный момент информации. Метод дихотомии позволяет достаточно быстро и качественно сузить поле поиска необходимой информации для решения творческой задачи.
В ТРИЗ - педагогике выработаны определенные правила обучения детей работе с открытыми задачами. Одно из них сводится к тому, что решатель не перебирает все возможные варианты, а должен уметь отсекать заведомо ненужные признаки объектов.
Метод колец Луллия. Метод направлен на уточнение знаний дошкольников в различных музыкальных областях, а также позволяет развивать вариативность воображаемых образов.
Нами были подобраны картинки для работы с кольцами Луллия по разделу Восприятие, это: композиторы (по программе возраста), иллюстрации к изучаемым музыкальным произведениям, жанры (в виде символов), структура (в виде символов), характер (в виде мимических картинок), динамические оттенки, музыкальные инструменты.
После того, как для нашей работы были определены основные методы ТРИЗ, перед нами встала проблема, как поддерживать интерес детей к играм, как сделать так, чтобы дети самостоятельно играли. Необходимо было их заинтересовать. И здесь важным условием при усвоении материала стало создание наглядных средств обучения. Мы пришли к выводу, что привлечение детей к обсуждению