Развитие классификационных способностей детей старшего дошкольного возраста в разделе "Восприятие музыки" средствами ТРИЗ–технологии
Информация - Разное
Другие материалы по предмету Разное
тех или иных условных обозначений приведет нас к лучшим результатам.
Вместе с детьми мы придумывали и рисовали условные обозначения признаков музыкального произведения. Все это происходило в игровой форме, и вызывало неподдельный интерес со стороны детей.
Нами были отобраны лишь некоторые из существующих методов ТРИЗ, как лучшие средства для развития мыслительных операций.
Наша гипотеза заключается в том, что при системной работе с такими методами, как кольца Луллия и метод дихотомии у детей быстрее и качественнее формируются классификационные способности при ознакомлении с миром музыки.
Для нашей работы с детьми мы подобрали ряд музыкальных игр и музыкально-игровых упражнений, направленных на последовательное решение поставленных перед нами задач. Некоторые из выбранных нами игр мы видоизменили для наших детей, опираясь, в первую очередь, на индивидуальные особенности ребят. Например, в игре Теремок, направленной на обучение детей сравнивать объекты по различным признакам, в качестве объектов мы стали использовать не только музыкальные инструменты, но и музыкальные произведения.
В игре Да - нет, направленной на формирование у детей умений рассматривать музыкальное произведение по набору признаков ее характеризующих, мы видоизменили и детализировали некоторые пункты классификационной схемы, и разработали подробную классификационную схему в разделе Пение.
Игра Да - нет.
Цель: Учить детей определять основные показатели музыкального произведения.
Игру Да - Нет на музыкальных занятиях мы используем на загаданный объект, на загаданное музыкальное произведение, на неизвестное слово. Суть ее - отгадывание объекта с помощью вопросов, сужающих поле поиска.
Ознакомление с игрой Да - Нет началось с создания музыкальной таблицы имен - признаков, где символы к музыкальным признакам разрабатывали сами дети. Составление таблицы велось последовательно от занятия к занятию.
Последовательность составления таблицы:
. На первом занятии мы выяснили с ребятами, что музыка может звучать в песнях, танцах, маршах и произведениях для слушания.
. На втором занятии усвоили, что песни, танцы, марши и произведения для слушания могут быть созданы отечественными и зарубежными композиторами.
. На следующем занятии мы делили музыку на авторскую и народную.
. Следующий этап был посвящен структуре музыкального произведения. Этот этап оказался достаточно трудоемким, так как детям предстояло познакомиться с большим объемом музыкальных произведений, различных по количеству частей.
. Далее мы уделили время такому музыкальному понятию, как темп. Этот этап работы оказался наиболее легким, так как дети свободно разбирались в понятиях медленно - умеренно - быстро.
. Затем мы выяснили, что музыкальные произведения могут быть исполнены разным количеством людей. Для этого важно было познакомить детей с понятиями солист, хор, оркестр. И как следствие, выделить два вида оркестра симфонический, народный.
. Следующие занятия были посвящены музыкальным инструментам, которые мы классифицировали по следующим группам: струнно-смычковая, струнно-щипковая, деревянно-духовая, медно-духовая, ударная, клавишно-ударная.
. Завершающим этапом были занятия по выявлению характера музыкального произведения.
Каждый раз, прежде чем мы открывали новую подсистему в нашей таблице, обязательно закрепляли пройденный материал.
Такие игры мы проводим как часть музыкального занятия, а дети с удовольствием играют в Да - Нет на музыкальных развлечениях и в свободное от занятий время.
Результат нашей работы состоит в том, что дети усваивают классификационную структуру музыки, учатся слушать и анализировать ответы и вопросы других детей. В ходе нашей работы у детей сформировались такие важные качества, как наблюдательность, сообразительность, познавательная активность.
Игра с помощью колец Луллия.
Нами была создана картотека игр с помощью колец Луллия. Вот один из вариантов применения колец Луллия.
Цель: Закрепить знания о динамике различных частей музыкального произведения.
кольцо: Части музыкального произведения (в виде цифр или геометрических фигур).
кольцо: Иллюстрации к музыкальным произведениям.
кольцо: Динамические оттенки (f, mf, p, mp и т. д.).
Задание: После прослушивания знакомого произведения на кольцах совместить нужные сектора.
Положительно то, что кольца Луллия можно использовать во всех разделах музыкального занятия, как новый игровой элемент, так и на заключительном этапе работы.
Кроме этого, мы вводили в совместную деятельность занятия и другие отобранные нами музыкальные игры и музыкально - игровые упражнения, это:
игра Наоборот, направленная на закрепление словарного запаса, музыкальных терминов;
игра Узнай свой инструмент, направленная на закрепление знаний о классификации музыкальных инструментов;
игра Волшебный светофор, направленная на обучение детей определять надсистему объекта (красный кружок), функции объекта (желтый кружок) и его подсистему (зеленый кружок);
игра Теремок, направленная на обучение детей сравнивать объекты по различным признакам.
Использовали игры как часть занятия, а также в свободной деятельности, что приносило хорошие результаты при развитии классификационных способностей