Развитие внимания у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?чаемости, единичные случаи застревания на предыдущем действии) 3 балла.
2.3 Изучение особенностей речевой сферы детей экспериментальной группы
Логопедическое обследование речи детей экспериментальной группы позволило выделить 2 подгруппы детей: дети с общим недоразвитием речи III уровня развития (ОНР III ур.) и дети с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).
Таблица 3
Дети с ОНР III ур. 50%
Дети с ФФН 50%
Для детей с ФФН данной подгруппы характерно неправильное произношение звуков. Сложные по артикуляции звуки дети заменяют более простыми: [Л- В]; [ Р- Й] ( Руслан Г. парта пайта, сковорода квайада; Миша Д. лоб воб, вобик); по специальному требованию звуки произносят правильно, но в речи их смешивают: [С-Ш]; [З-Ж]; [С-З]; [Ш-Ж] ( Оля Ж.вежливый вешливый, живет- зывет; Настя Щ. трусливый трушивый, два стула два штула); наблюдается нестойкое употребление звуков в речи, один и тот же звук произносят по разному [С-Ш]; [С-З] (Катя Б. носок ношок, сабор забор); одним и тем же звуком заменяют другие звуки: [Ч-ТЬ]; [Ш-ТЬ] (Руслан Г. чашка-тяшка, шапка- тяпка); у двоих детей наблюдается искаженное произношение звука [Р]- горловое (Миша Д., Катя Б). Неправильное произношение звуков связано с недостаточным их различением, так у детей отмечается неточное воспроизведение слоговых рядов, слов с оппозиционными звуками ( Катя Б. па-ба-па па-па-па, коза-коса коса-коса; Настя Щ. са-ша-са са-са-ша, мишкамиска миска мишка). Недостаточность фонематического слуха, восприятия проявляется и при выполнении специальных заданий направленных на выделение звука. Дети ошибаются при выделении заданного звука, слога или слова, в подборе картинок на заданный звук, не могут подобрать слово на определенный звук, выделить и определить место звука в слове. Отмечаются трудности при произнесении многосложных слов и слов со стечением согласных ( Настя Щ. велосипед весипед,милиционер мицинер, Миша Д. тряпка тяпка,тыква тыва). У детей этой подгруппы отмечается бедность словаря, незначительная задержка в формировании грамматического строя речи (Оля Ж. поезда- поежды), ошибки в употреблении сложных предлогов ( Миша Д. выкатился из-под стула выкатився из стува).
У детей с ОНР III уровня развития речи отмечается фонетические и фонематические нарушения речи. Дети заменяют одним звуком два и более: ( Дима С. [С-С]; [Ш-С] шуба сюба, собака сябака); отмечаются смешения, искажения звуков: ( Лиза Ш.- межзубный сигматизм свистящих и шипящих; Саша Ч. ротацизм, ламбдацизм; Дима С. ламбдацизм, ротацизм; Сережа Б. дефект смягчения; Дима М. речь нечеткая, смазанная, артикуляция сжатая, наблюдается спастика мышц губ). Недостаточность развития фонематического слуха ведет к сниженной дифференциации звуков на слух, дети не могут правильно повторить слоги с парными согласными, не различают слова паронимы, не могут выделить заданный звук из ряда слогов, слов. Недостаточность сформированности фонематического восприятия отмечается у всех детей; одни затрудняются в выделении конечного согласного (Дима С., Дима М.) другие не могут выделить гласный из середины слова типа мак (Сережа Б., Саша Ч.), гласный в конце слова; так же затрудняются в подборе слов, картинок на заданный звук, найти место звука в слове. У детей этой подгруппы отмечаются недостатки словарного запаса. Среди лексических ошибок можно выделить замену названия части предмета названием целого (Дима С. спинка стула стув, носик чайника чайник); замену названий профессий названием действий (Дима М. летчик летит на шамолете, строитель строит дом); взаимозамещение признаков (Лиза Ш. высокий, широкая, длинный большой). Дети допускают очень много ошибок в словообразовании уменьшительно-ласкательных существительных (Дима М. столик- столенок, стульчик стулик, локоток локотик); в образовании относительных прилагательных со значением соотнесенности с продуктами питания, материалами ( Саша Ч.- клюквенный клюковый, грибной грибный, Сережа Б. томатный томатовый, сливовое сливочное, березовые березкины, стеклянный стекольный кувшин).
Среди ошибок грамматического оформления у детей отмечаются: неправильное согласование прилагательных с существительными в роде и числе ( Лиза Ш. увидел красные санки увидел красный санки, красное спелое яблоко красная спелая яблоко); неправильное согласование числительных с существительными (Сережа Б. два медведя два медведь, пять пуговиц пять пуговицов); отмечаются ошибки в использовании предлогов (Дима М. мальчик взял книгу с полки мальчик взял книгу у полки, Саша Ч. машина заехала в гараж машина поехала гараж); у некоторых детей отмечаются ошибки при образовании множественного числа существительных в Р.П. (Саша Ч. мама принесла из магазина много помидоров и яблок мама принесла с магазина много помидоры и яблоки, на вешалке висело много пальто на вешалке весело много пальтов). В речи детей отмечаются нарушения слоговой структуры ( Лиза Ш. милиционер мицилинер, Дима М. сковорода сквада, велосипед весипед). В связ?/p>