Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

?едагогика, 1997.- 160 с.

31. Обухова Л. Ф. // Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000 448 с.

32. Олесюк Любовь Никитична // Учите детей любить прекрасное. М.: Просвещение, 1996.- Стр.34-36

33. Петросова Р. А. // Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М.: Просвещение, Москва, 1998. Стр.77- 82

34. Петухов П. А. Заочная экскурсия по родному городу - М.: Начальная школа плюс. 2005. №8 с. 25

35. Подласый И. П. // Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. Заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.: ил.- ISBN

36. Реан А. А. // Научно методическое пособие От рождения до смерти.- М.: Альфа, 2003. 882 с.: Стр. 345- 357

37. Ривес Коробков Ю. Е. // Научно теоретический, методический и организационно- педагогический журнал Школа и производство. Изд. дом Школа ПРЕСС 1 №7 2003. Стр. 12.

38. Рогов Е. И. // Настольная книга практического психолога. Изд. дом ШКОЛА ПРЕСС 1, 2004. Стр. 65-66

39. Силаев А. В. // Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах. М: Россия, 2003. с. 255

40. Сластёнин В. А. // Педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр Академия, 2000. 192 с. Стр. 167-170

- 59 -

41. Смирнов С. А. // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии - М.: Издательский центр Академия, 1998. -512 с. Стр. 398- 399

42. Смирнов В. Ф. // Журнал для родителей Семья и школа 10*87. М.: Издательство Педагогика, Семья и школа. 2003.

43. Соловейчик М. А. // Методическая газета для учителей начальной школы Начальная школа №10 (16-31) май 2007. Издательский дом Первое сентября . Стр. 39.

44. Тюмасёва З. И. // Экологическое строительство детской души. М.: Издательский центр Просвещение, 1997. - Стр.87-88

45. Фролов И. Т. // Философский словарь. М.: Издательский центр Родное слово, 1995. - Стр. 43

46. Чередов Иван Михеевич // Формы учебной работы в средней школе. М.: Издательский центр Альфа, 1997. - Стр. 95-98

47. Черемошкина Л. В. // Развитие внимания детей. М.: Издательский центр Академия, 1999. - Стр. 100-105

48. Чернавин Н. С. // Словарь- справочник по обществоведению. М.: Издательский центр Родное слово, 1996. Стр. 14.

49. Шапкина Л. В. // Методическое пособие В помощь учителю МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК. М.: АРТ - ПРЕСС, СПб, 2006. Стр. 10.

50. Янова М. П. // Как научить ребёнка жить в гармонии с природой. М.: Глобус. 2-е. изд., 2001, с. 213-214

Приложения:

 

Нина Фёдоровна Виноградова выделяет несколько правил проведения различных экскурсий. Используя и придерживаясь их, учителю будет несложно организовать экскурсию, хорошо к ней подготовиться и заинтересовать детей. Рассмотрим их:

Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздаёт задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определённой дисциплины.[49]

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочётов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим педагогам следует помнить о некоторых правилах:

Основное требование это организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.

Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от экскурсантов больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии.

Но вследствие необходимости в краткий срок охватить большее количество материала на экскурсиях обычно преобладает иллюстративный метод. Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться учитель, совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и знаний у детей.[50]

Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после неё, во время обработки результатов.[48]

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8 - 10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель отнюдь не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не засоряли память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно - попу