Психологіна готовність дитини до навчання у школі
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ів Володимир 6 років105СереднійГрабарчук Михайло 6 років63НизькийЯнгельдина Рината 6 років84СереднійМиколаїв Руслан 6 років147СереднійБоліщук Юрій 6 років84СереднійБондар Поліна 6 років168ВисокийМолот Данило 6 років63НизькийЦарук Лілія 5,5 років126СереднійХильчук Анна 6,5 років189ВисокийКовалець Андрій 6 років105СереднійМамотюк Настя 6,5 років168ВисокийПрищепа Олександра 5,5 років126СереднійРоманюк Діма 6 років147Середній
Із пятнадцяти досліджуваних дітей високий рівень розвитку словесно-логічного мислення показали лише пятеро, середній рівень - восьмеро, низький рівень - двоє, дуже низький рівень - показників немає.
Методика дослідження розвитку образно-логічного мислення
"Четвертий зайвий"
Дитині зачитується 4 слова, три з яких повязані між собою за змістом, а одне слово не підходить до інших. Дитині пропонується знайти зайве слово, і пояснити, чому воно зайве.
1. Книга, портфель, валіза, гаманець;
2. Морква, капуста, яблуко, цибуля;
3. Трамвай, автобус, трактор, тролейбус;
4. Човен, тачка, мотоцикл, велосипед;
5. Добрий, ласкавий, веселий, злий;
6. Дідусь, учитель, папа, мама;
7. Хвилина, секунда, година, вечір;
8. Василь, Федір, Іванов, Семен.
9. Ріка, міст, озеро, море;
10. Метелик, лінійка, олівець, ластик.
("Зайві" слова виділені курсивом)
За кожну правильну відповідь нараховується 1 бал, за неправильний - 0 балів.
Таблиця 2.2 Оцінка образно-логічного мислення досліджуваної вибірки
ПІ / ВІКПравильні відповідіКількість балівРівень розвиткуБабылева Марія 6 років99ВисокийДмитрієва Тетяна 6 років88ВисокийГаків Володимир 6 років77СереднійГрабарчук Михайло 6 років44НизькийЯнгельдина Рината 6 років66СереднійМиколаїв Руслан 6 років77СереднійБоліщук Юрій 6 років66СереднійБондар Поліна 6 років88ВисокийМолот Данило 6 років33НизькийЦарук Лілія 5,5 років66СереднійХильчук Анна 6,5 років1010ВисокийКовалець Андрій 6 років55СереднійМамотюк Настя 6,5 років88ВисокийПрищепа Олександра 5,5 років66СереднійРоманюк Діма 6 років77Середній
Із пятнадцяти досліджуваних дітей високий рівень розвитку образно-логічного мислення показали пятеро, середній рівень - восьмеро, низький рівень - двоє, дуже низький рівень - показників немає.
Таким чином, співставляючи результати двох етапів дослідження мислення маємо показники, які абсолютно збігаються.
Із проведених вище викладених досліджень ми бачимо, що на поріг школи приходять діти з різним рівнем підготовки й розвитку, і це стосується не тільки розвитку мислення, але й розвитку памяті, уяви, мови й ін. характеристик шкільної зрілості. Психодіагностика готовності до навчання в школі відіграє величезну роль в організації навчального процесу. Учитель повинен ознайомитися з Картою Психологічного Розвитку кожного учня, щоб визначити методи й прийоми побудови процесу навчання, провести роботу з батьками й залучити їх до психологічної роботи з дітьми, тому що для одержання високих результатів навчання необхідна єдність вимог школи й родини. Повинні додаватися однакові зусилля, спрямовані на те, щоб за менш короткий час адаптуватися в новій "шкільному" середовищі.
2.2.2 Дослідження емоціонального компоненту готовності до шкільного навчання
Визначення рівня тривожності дитини страшого дошкільного віку
Словник практичного психолога подає таке визначення тривожності - це стан цілеспрямованого підготовчого підвищення сенсорної уваги і моторної напруги в ситуації можливої небезпеки, який забезпечує відповідну реакцію на страх.
Очікування небезпеки, що насувається, співвідноситься з почуттям невідомого: людина не усвідомлює, звідки вона може загрожувати. На відміну від емоції страху, тривожність не має конкретного джерела.
Такі слабко виражені прояви тривоги, як почуття переживання, невпевненість у правильності своєї поведінки є невідємною частиною емоційного життя будь-якої людини.
Тривожність негативно впливає не лише на емоційне самопочуття людини, а й у подальшому її житті порушує функціональні можливості психіки - занижена самооцінка, низький рівень навчальності в силу ригідності мислення, відсутності креативу уяви, продуктивності памяті - відбувається деструкція і гальмування розвитку особистості. Так звані "хронічні тривоги" здебільшого перетворюються на патопсихологічні розлади. Значна кількість тривожних дітей мають проблеми зі здоровям.
Висока тривожність здобуває стійкість при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вихователя і батьків, якщо робити дитині багато зауважень, докорів.
Через наростання тривожності і звязаної з нею низької самооцінки, знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Непевність приводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки за зразками і шаблонами, остраху проявити ініціативу формальному засвоєнню знань і способів дій.
Висока тривожність дитини свідчить про низький рівень емоційної готовності до навчання у школі. Тому дослідження рівня тривожності у дітей старшого шкільного віку в контексті емоційної готовності до шкільного життя є необхідним.
Вирішення цієї проблеми, а саме - виявлення чітких детермінант появи тривожності, обєктивна оцінка наслідків наявності в емоційному житті дитини надмірної тривоги і страху, створення найбільш оптимальної бази тих соціальних інститутів, які супроводжую