Психологические особенности памяти детей дошкольного возраста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
ьной памяти в дошкольном возрасте неожиданностью не является, главное как протекает данный процесс и чем он внутренне обусловлен.
Изучая память у детей-дошкольников различного возраста, Истомина З.М. меняла мотивы запоминания и показала, что развитие общего внутреннего строения деятельности ребенка взаимозависимо с перестройкой детской памяти, и что на возраст 4 лет падает переломный в этом отношении момент.
Она же показала, что активное осознание и выделение ребенком цели запомнить раньше сознается в таких условиях, когда смысл этой цели для дошкольника вытекает непосредственно из мотива, который побуждает его к деятельности.
Исследование проводилось в виде игры, которая требовала запоминания поручения и последующего его припоминания - это требовалось из взятой на себя ребенком роли. Дети испытывают большие сложности, когда цель в отношениях к мотиву стоит в более отвлеченных отношениях, как в случае необходимости запоминания в процессе лабораторных опытов.
На протяжении дошкольного возраста происходят постоянные изменения в различных по характеру процессах, которые связаны друг с другом и имеют общую природу. Эта общность изменений очевидно создается тем, что все они связаны с одними и теми же обстоятельствами.
Полученные в исследованиях данные, позволяют проследить связь изученных изменений с кое-каким фактом, который состоит в постепенном усвоении ребенком общественных функций людей, а также норм и правил поведения.
Такая конкретность и действенность формы, в которой происходит овладение ребенком высшими процессами человеческого поведения, требуют чтобы задачи, поставленные воспитателем перед ребенком были для него содержательны, и чтобы связи между действием, которое он должен сделать, мотив ради которого он это сделает и условия его действия были не формальными, не слишком сложными, а более близкими и непосредственными.
При вышеописанном условии и способны завязываться новые высшие внутренние связи и соотношения в деятельности ребенка, которые отвечают непростым задачам, поставленным общественно-историческими условиями жизни человека.
В начале овладения ребенком новой задачей, воспитание не должно быть направлено на усиление мотива, так считает Леонтьев А.Н. Подобный путь ведет к неуспеху. На этих этапах сила мотива и вызванное им стремление не являются решающим фактором, а вот сознательная смысловая связь между побуждением ребенка и действием действительно является здесь решающим.
Как раз в направлении преодоления ограниченности идет дальнейший процесс развития, и это обязательно должно учитываться в воспитании. Все это напрямую влияет на процессы развития памяти дошкольника.
Развитие памяти дошкольника
Рассуждения и теории о развитии памяти до сих пор порождают споры в педагогике и психологии. Разные точки зрения описаны выше. По этому поводу было проведено множество различных исследований, но они не разрешили вопросов и проблем о развитии памяти у дошкольников окончательно.
Теория, предложенная Блонским П.П., в данных условиях представляется достаточно простой и понятной. Как уже говорилось выше, данная теория основана на соотношении и развитии образной и словесной памяти, и утверждением, что моторная, эмоциональная, образная и словесная память - это ступени развития памяти, происходящие именно в указанном порядке.
Соответственно самым ранним видом памяти является моторная, которая возникает с первыми движениями младенца; эмоциональная память и ее начало относятся к первому полугодию жизни ребенка; образная память берет начало от зачатков первых свободных воспоминаний на втором году жизни ребенка, и возникает она чуть раньше вербальной памяти.
В данной теории образная память является более ранним и низким уровнем развития памяти по отношению к словесной. При этом зрительная память всегда остается низким видом. Более высокий вид - память - рассказ, такой вид возникает у ребенка уже в 3-4 года, когда закладываются основы логики. Именно память - рассказ по теории Блонского и представляет собой подлинную словесную память, которую нужно отличать от воспроизведения и запоминания речевых движений, основанных на заучивании бессмысленного словесного материала.
Память-рассказ - высший уровень памяти, который не сразу выступает в совершенных формах, ему также свойственен процесс развития и перехода со ступени на ступень.
В начале рассказ представляет собой лишь словесное сопровождение действия, далее - слова, сопровождаемые действием, и лишь потом рассказ становится живым и образным сообщением.
В данной работе предпринята попытка взять за основу теоретические положения, предложенные Блонским П.П.
Непроизвольная память в детском возрасте
В дошкольном возрасте по представлению Мухиной В.С. доминирует непроизвольная память. А это значит, что ребенок не ставит перед собой целей запомнить что-либо, а запоминание осуществляется независимо от его воли. Чаще всего, дошкольник запоминает свою деятельность, на которую было направлено его внимание - то, что ему было интересно, что вызвало сильные впечатления.
Уровень и качество непроизвольного запоминания слов, картинок и предметов, зависит от того, насколько активно ребенок взаимодействует с ними, на каком уровне происходит детальное восприятие, группировка и обдумывание действия.
Обычно, при простом запоминании картинок, ребенок запоминает хуже, чем в случаях, когда эти кар