Психологическая характеристика подросткового возраста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
·акон перехода функций извне внутрь.
Нам теперь уже понятно, почему первоначальная стадия переноса социальных форм поведения в систему индивидуального поведения личности необходимо бывает связано с тем, что всякая высшая форма поведения первоначально носит характер внешней операции. В процессе своего развития функции памяти и внимания строятся вначале как внешние операции, связанные с употреблением внешнего знака. И понятно почему.
Ведь первоначально они были, как уже сказано, формой коллективного поведения, формой связи социальной, но эта социальная связь не могла осуществляться без знака, путем неопределенного общения, и вот средства социальные здесь становятся средством индивидуального поведения. Поэтому знак всегда является раньше средством воздействия и потом только средством воздействия на себя. Через других мы становимся самими собой. Отсюда понятно, почему с необходимостью все внутренние высшие функции были внешними.
Однако в процессе своего развития всякая внешняя функция интериоризируется, становится внутренней. Становясь индивидуальной формой поведения, она в процессе длительного развития утрачивает черты внешней операции и становится операцией внутренней.
Эгоцентрическая речь ребенка является переходной формой от внешней речи к внутренней, эгоцентрическая речь ребенка есть речь для себя, выполняющая совершенно другую психологическую функцию, нежели речь внешняя. Таким образом, психологически речь становится внутренней раньше, чем она физиологически становится внутренней.
Общая судьба всех высших психологических функций, и именно этот переход внутрь составляет главное содержание развития этих функций в переходном возрасте. Длительным путем развития функция приходит от внешней к внутренней форме, и процесс этот завершается в переходном возрасте.
Интроспекция, т.е. осознание своих собственных психологических операций у ребенка появляется относительно поздно. Если мы проследим, как возникает этот процесс самосознания, то увидим, что он проходит в истории развития высших форм поведения через три основные ступени. Вначале всякая высшая форма поведения усваивается ребенком исключительно со своей внешней стороны. Она с объективной стороны уже заключает в себе все элементы высшей функции, но субъективно для самого ребенка, который не осознал еще этого, она является чисто натуральным, природным способом поведения. Только благодаря тому, что другие люди наполняют эту натуральную форму поведения известным социальным содержанием, она для других раньше, чем для самого ребенка, приобретает значение высшей функции.
Наконец, в процессе длительного развития ребенок начинает осознавать строение этой функции, начинает управлять и регулировать свои внутренние операции.
Существует целый ряд примеров такого прохождения функций в своем развитии через эти три основные ступени. Речь и мышление у ребенка вначале встречаются объективно, помимо его намерения, в практической ситуации, как вначале объективно возникает связь между этими двумя формами деятельности, как позже она становится осмысленной связью для самого ребенка. Эти три ступени проходит в своем развитии всякая психологическая функция. Только тогда, когда она поднимается на свою высшую ступень, она становится функцией личности в собственном смысле этого слова. Таким образом, видно, как проявляются сложные закономерности в динамической структуре личности подростка.
В отношении подростка можно сказать, что личный характер приобретают психологические акты только на основе самосознания личности и на основе овладения ими.
Интересно, что такого рода терминологическая проблема не могла возникнуть в отношении действия. Никому не пришло бы в голову сказать: "Мне действуется" и усомниться в правильности выражения "Я действую". Там, где мы чувствуем себя источником движения, там мы приписываем личный характер своим поступкам, но именно на эту ступень овладения своими внутренними операциями поднимается подросток.
В процессе социогенеза высших психологических функций образуются эти третичные функции, основанные на новом типе связей и отношений между отдельными процессами. Например, развитие памяти раньше всего складывается в том новом отношении, которое создается между памятью и мышлением. Если для ребенка мыслить - значит припоминать, то для подростка припоминать - значит мыслить. Одна и та же задача приспособления решается разными способами. Функции вступают в новые сложные отношения друг с другом. То же самое относится к восприятию, вниманию, действию.
Все эти новые типы связей и соотношений функций предполагают в качестве своей основы рефлексию, отражение собственных процессов в сознании подростка. Только на основе такой рефлексии возникает логическое мышление подростка. Характерным для психологических функций в переходном возрасте становится участие личности в каждом отдельном акте.
3.2 Трудности переходного возраста в развитии личности подростка
Переходный возраст - натуральный ряд развития, физическое созревание нельзя рассматривать изолированно от социального ряда, то есть процессов социализации, и обратно.
В физиологии этот процесс условно подразделяется на три фазы:
. предпубертатный, подготовительный период.
. собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются основные процессы полового созревания.
. постпубертатный период, когда организм достигает ?/p>