Психологическая характеристика подросткового возраста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
°льных психологических новообразований подросткового возраста указывают "чувство взрослости" (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова ), рефлексивное самосознание, "открытие своего Я" (Л.С., Выготский, А.Н. Леонтьев), абстрактное мышление (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), практическое сознание (В.В.Давыдов), самоопределение и потребность в нем (Л.И. Божович, М.Г. Гинзбург, Э. Эриксон), жизненные планы (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), мировоззрение (Л.И. Божович, В.В. Давыдов) и многое др.
Одной из важнейших характеристик какого-либо возрастного периода является ведущий тип деятельности. Эта категория - одно из фундаментальных понятий в детской психологии. Это такая деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими детьми (А.Н.Леонтьев , Д.Б.Эльконин ).
Но в подростковом возрасте тип ведущей деятельности является дискуссионным предметом. В качестве ведущей деятельности для этого периода выдвигались интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), общественно-полезная (просоциальная) деятельность (Д.И. Фельдштейн, В.В.Давыдов), учебная (А.Н. Леонтьев), социально-психологическое экспериментирование (Г.А. Цукерман), самоопределение (Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко) и т.д. В связи с таким разнообразным определением ведущего типа деятельности у подростков, существует предположение, что подросток "перерос" рамки концепции нормативной и унифицированной ведущей деятельности. Кроме того, считается, что чем старше человек, тем все больше и активнее он сам для себя выбирает ту деятельность, которая для него важна, в том числе и с точки развития.
Возможно, что и подросток тоже в какой-то степени предпринимает попытки выбирать наиболее значимые для него виды деятельности. Можно говорить о том, что в подростковом возрасте среда уже не может считаться главным и единственным источником развития, "в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка…", подросток сам начинает ставить цели своего развития, и на данном этапе развитие становится саморазвитием.
Критики концепции ведущей деятельности справедливо указывают на то, что в ней не разработаны эмпирические критерии диагностики ведущей деятельности и потому она во многом носит нормативный характер, обобщенно учитывая сложившуюся унифицированную модель системы социализации; что она не учитывает полиморфизма ведущей деятельности, что особенно заметно, начиная с подросткового возраста (А.В.Петровский, Б.Г.Мещеряков).
Возможность проверки гипотез такого рода неизбежно сталкивается с проблемой операционализации ведущей деятельности и методической необеспеченности диагностики ведущей деятельности. Представляется важным обратить внимание на эмпирический подход к диагностике признаков (параметров, критериев), которым должна соответствовать деятельность, чтобы подтвердить статус "ведущей".
Одним из перспективных подходов к этим проблемам может быть анализ деятельностно-ориентированных переживаний подростков и возрастной динамики их межиндивидуальной вариативности.
Теоретической основой предлагаемого подхода к операционализации понятия ведущей деятельности служит идея Л.С. Выготского о единстве переживания, социальной ситуации и деятельности: "ребенок есть часть социальной ситуации, отношение ребенка к среде и среды к ребенку дается через переживание и деятельность самого ребенка; силы среды приобретают направляющее значение благодаря переживанию ребенка. Это обязывает к глубокому внутреннему анализу переживаний ребенка, т.е. к изучению среды, которое переносится в значительной степени внутрь самого ребенка, а не сводится к изучению внешней обстановки его жизни"
1.2 Периодизация возрастных групп
подростковый психологический мышление кризис
В процессе онтогенеза отдельные органы и системы созревают постепенно и завершают свое развитие в разные сроки жизни. Эта гетерохрония созревания обусловливает особенности функционирования организма детей разного возраста. Возникает необходимость выделения определенных периодов развития, основными являются внутриутробный и постнатальный, начинающийся с момента рождения.
Постнатальный этап охватывает все детство, он характеризуется продолжающимся созреванием органов и систем, изменениями физического развития, значительными качественными перестройками функционирования организма. Гетерохрония созревания органов и систем в постнатальном онтогенезе определяет специфику функциональных возможностей организма детей разного возраста, особенности его взаимодействия с внешней средой.
Периодизация развития детского организма имеет важное значение для педагогической практики и охраны здоровья ребенка.
Распространенная возрастная периодизация с выделением периода новорожденности, ясельного, дошкольного и шко?/p>