Психокоррекция школьной тревожности
Отчет по практике - Психология
Другие отчеты по практике по предмету Психология
°дач и выполнения возложенных на него функций предоставлено право:
- знакомиться с документами по вопросам охраны труда, вопросам жизнедеятельности школы, нормативными документами;
- иметь доступ к документам, касающихся несовершеннолетних учащихся.
Педагог-психолог несет ответственность за:
- конфиденциальность информации, полученной о несовершеннолетнем ученике школы;
- объективность информации, качество и своевременность выполнения возложенных на него обязанностей.
В предстоящие две недели практики я решила продолжить изучение ранее взятой мною темы по психокоррекции школьной тревожности.
Прежде, чем приступить к практическим действиям, мною была подобрана и изучена необходимая литература по теме практики.
Школьная тревожность - это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог и учитель. Особое внимание она привлекает еще и потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и на общий уровень психологического благополучия.
1.Определение тревожности.
В психологическом словаре дается следующее определение: тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.
Следует отличать тревогу от тревожности. Тревога это эпизодическое проявление волнения, беспокойства. Тревожность это устойчивое состояние, проявляющееся почти всегда.
2. Возникновение тревожности.
Возникновение и закрепление тревожности обусловлено неудовлетворением актуальных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму “замкнутого психологического круга”.
Возникающая в процессе деятельности тревога частично снижает ее эффективность, что приводит к негативным самооценкам либо оценкам со стороны окружающих, которые, в свою очередь, подтверждают планомерность тревоги в подобных ситуациях. При этом, поскольку переживание тревоги является субъективно неблагоприятным состоянием, оно может не осознаваться человеком.
Формированию “замкнутого психологического круга” у ребенка могут способствовать различные факторы:
-учебные перегрузки (структура учебного года, 1 выходной и т.д.);
- неспособность справиться с программой;
-неадекватные ожидания со стороны родителей;
-неблагоприятные отношения с педагогом;
-регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации.
-смена школьного коллектива;
-проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.
3. Выявление тревожных детей.
Для диагностики школьной тревожности используются разнообразные методические подходы, различающиеся по степени трудоемкости их проведения, обработки и интерпретации данных; диагностической информативности; возрастному диапазону применения.
1)Метод наблюдения. Это очень трудоемкое мероприятие, требующее от психолога максимальной сосредоточенности.
2)Метод экспертных опросов родителей и педагогов. Достоверность данных напрямую зависит от способности учителей и родителей заметить признаки тревожности в поведении ребенка.
3)Стандартизированные опросники. Они позволяют получить количественные эквиваленты выраженности различных видов школьной тревожности, их легко обрабатывать и интерпретировать, однако некоторые дети могут стремиться продемонстрировать социально желательные образцы поведения.
4)Стандартизированные проективные методики. Они позволяют во многом избежать эффекта социальной желательности. Требуют индивидуального общения с каждым ребенком.
5) Рисуночные проективные методы.
Для проведения фронтальной диагностики школьной тревожности целесообразно использовать методы, не требующие особенных временных затрат, единственной целью применения которых является выделение детей “группы риска” по показателям школьной тревожности. Это, прежде всего, рисуночные тесты и метод экспертного опроса.
Другие методы удобно использовать для уточнения особенностей школьной тревожности у детей “группы риска”.
4. Психопрофилактическая работа.
Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению тревожности школьников предполагает несколько взаимосвязанных направлений.
Психологическое просвещение родителей.
Данное направление работы включает три блока.
Первый блок предполагает рассмотрение следующих вопросов: роль взаимоотношений в семье в возникновении и закреплении тревожности; влияние способа предъявления требований к ребенку, того, когда и почему близкие взрослые довольны и недовольны им, и того, как, в какой форме они это проявляют на формирование у ребенка чувства защищенности и уверенности в себе.
Второй блок: влияние эмоционального самочувствия взрослых на эмоциональное самочувствие детей разного возраста.
Третий блок: значение развития у детей и подростков чувства уверенности в собственных силах.
Основная задача такой работы помочь родителям прийти к пониманию того, что решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении принадлежит им.
Психологическое просвещение педагогов.
Здесь, прежде всего, значительное внимание уделяется объяснению того, какое вл