Процесс формирования метапредметных результатов при изучении таблицы умножения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ления использования педагогами различных форм, способов формирования метапредметных результатов.
Исследование 1. Беседа с учителем. (См. приложение 1)
Цель: выявить различные формы, способы формирования метапредметных результатов в начальной школе.
Целевая аудитория: преподаватель начальных классов МОУ Лицей №3. (См. Приложение №1) Зыбина Марина Валерьевна.
Педагогу было предложено ответить на несколько вопросов. Вопросы были открытого типа. Анализ беседы показал следующие результаты.
На вопрос: В Федеральном Государственном Образовательном стандарте НОО предъявляются требования к формированию метапредметных результатов. Как Вы понимаете данное словосочетание? учитель ответил так: Это определенные результаты, умения и навыки, полученные в ходе образовательного процесса на базе одного или нескольких учебных предметов, и применяемые в реальных жизненных ситуациях.
На вопрос: Содержание каких школьных предметов способствует формированию метапредметных результатов? учитель ответил так На мой взгляд, для достаточно полного развития метапредметных результатов, необходимо использовать методы и приемы, направленные на их формирование на большинстве предметов учебной программы.
На вопрос: Какие метапредметные результаты можно формировать на уроках математики? учитель ответил так: На уроках математики есть возможность организовать работу по развитию большинства метапредметных результатов, но эффективнее всего, на мой взгляд, развиваются оценочные умения, умение контролировать свою работу, а так же коммуникативные умения.
На вопрос: Как можно формировать метапредметные умения на примере одной узкой предметной темы таблицы умножения? учитель ответил так На мой взгляд, для формирования метапредметных умений и навыков в первую очередь необходимо использовать различные формы и приемы работы.
Исходя из ответов учителя, можно сделать вывод, что тема метапредметности в современном образовании для педагога нова и не до конца раскрыта. Об этом говорит, то, что педагог не назвал ни одного метода формирования метапредметных результатов в начальной школе.
Следовательно мы можем сделать вывод, что в данном классе существует проблема формирования метапредметных результатов.
Исследование 2. Анализ учебников
Цель: определить наличие и частоту использования заданий, формирующих метапредметные результаты (познавательные и регулятивные) при изучении темы Таблица умножения и провести сравнительный анализ частоты использования заданий направленных на метапредметные результаты.
В ходе данного исследования были проанализированы учебники, в содержание которых входит тема Таблица умножения:
1.Александрова Э.И. Математика // учебник для начальной школы: 3 класс. - М.: Издательство Вита-пресс, 2001.
.Рудницкая В.Н. Математика // учебник для начальной школы: 2 класс. - М.: Издательство Вентана-Граф, 2008.
.Аргинская И.И. Математика // учебник для начальной школы: 2 класс. - М.: Центр общего развития, 2008.
В ходе анализа было поiитано общее количество заданий в теме Таблица умножения, а также количество заданий направленных на формирование метапредметных результатов. Результаты представлены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1. Частота использования заданий направленных на формирование регулятивных умений.
Метапредметные результатыВ.Н. Рудницкая Э.И. Александрова И.И. АргинскаяПланирование + (0,3 %) + (5,7 %) +(1,6%)Коррекция+ (0,8 %) + (3,2 %) +(1,3%)Оценка + (1,1 %) + (3,2 %)+(2,1%)Саморегуляция - + (2,5%) -Всего:2,2,6%5%
Вывод: наибольшее количество заданий на формирование регулятивных умений содержится в учебнике математики Э.И. Александровой (УМК Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) - 14,6%. Наименьшее количество в учебнике В.Н. Рудницкой (УМК Н.Ф. Виноградовой) - 2,2%.
Таблица 2. Частота использования заданий направленных на формирование познавательных умений.
Метапредметные результатыВ.Н. Рудницкая Э.И. АлександроваИ.И. АргинскаяКлассификация - + (2,5 %) +(1,9%)Синтез - +(2,5 %) -Анализ + (1,1%) +(3,6 %) +(1,6)Поиск и выделение информации + (0,6%) + (4,3 %) +(2,8)Всего:1,7,9%6,3%
Вывод: наибольшее количество заданий на формирование познавательных умений содержится в учебнике математики Э.И. Александровой (УМК Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) - 12,9%. Наименьшее количество в учебнике В.Н. Рудницкой (УМК Н.Ф. Виноградовой) - 1,7%.
метапредметность образование начальный таблица умножение
Диаграмма 1. Соотношение заданий, направленных на развитие метапредметных результатов в учебнике И.И. Аргинской.
Диаграмма 2. Соотношение заданий, направленных на развитие метапредметных результатов в учебнике В.Н. Рудницкой.
Диаграмма 3. Соотношение заданий, направленных на развитие метапредметных результатов в учебнике Э.И. Александровой.
Вывод: исходя из результатов, полученных в результате анализа учебников, на диаграммах отчетливо видно, что в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебник математики под редакцией Э.И. Александровой содержит значительно больше заданий, направленных на формирование метапредметных результатов обучения, таких как познавательные и регулятивные. Содержание заданий направленных на формирование регулятивных умений в учебнике Э.И. Александровой превышает их содержание в учебнике В.Н. Рудницкой на 12,4 %, а заданий направленных на формирование познавательных умений на 11,2 %. Это может бы