Geum.ru

Процесс развития коммуникативной культуры студентов, обучающихся в современном вузе

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

сами.

Исследуемые со средним уровнем выраженности качеств (33,4%):

  1. способны работать коллективно;
  2. не стремятся к лидерству;
  3. стремятся к созданию хорошего мнения о себе у окружающих;
  4. прямолинейны, раздражительны, если встречают сопротивление, проявляют агрессию;
  5. сопротивляются любому влиянию, агрессивны в отношении с лидерами;
  6. непроизвольно подражают, неосознанно зависят от кого-либо или чего-либо;
  7. неуверенны в себе, послушны;
  8. уживчивы, естественны в обращении;
  9. не стремятся к личной выгоде, им присущи самоотдача, опека над слабыми и беззащитными.

Исследуемые с высоким уровнем выраженности коммуникативных качеств (20%):

  1. способны работать коллективно и для коллектива;
  2. психологически готовы к организаторской деятельности в профессиональной сфере, для них характерна динамичность и перспективность как организатора;
  3. стремятся к лидерству;
  4. убеждены в собственных силах, надеются на себя, честолюбивы;
  5. в меру требовательны, для них характерна сила воли, ригидность реакции, решительная и категоричная форма просьб, настойчивы в достижении цели, открыты и прямолинейны;
  6. упрямы, стремятся добиться своего, отстаивать свою позицию;
  7. склонны к компромиссам;
  8. послушны, склонны к переживанию;
  9. тактичны: выражено чувство меры, такта во взаимоотношениях с людьми, с учетом их индивидуальных особенностей;
  10. быстро находят нужный тон при первом знакомстве, контактах;
  11. общительны и уживчивы, естественны в обращении;
  12. легко отзываются на чужие нужды, готовы помочь;
  13. чувствительны к поведению других;
  14. умеют сопереживать.

Для того чтобы узнать уровень сформированности коммуникативной культуры, мы использовали тест "Диагностика уровня сформированности коммуникативной культуры личности" (табл.3).

 

Таблица 3

Уровни сформированности коммуникативной культуры студентов

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ

КУЛЬТУРЫНизкийНиже среднегоСреднийВыше среднегоВысокий0,1-0,450,46-0,550,56-0,650,66-0,750,76-1,0

Полученные данные также совпали с показателями предыдущих методик.52,2% имеют низкий уровень (0,1-0,45) коммуникативной культуры или ниже среднего (0,46-0,55). Средний уровень (0,56-0,65) имеют 36% исследуемых. Выше среднего (0,65-0,75) имеют 11,8% студентов. Высокого уровня развития коммуникативной культуры не имеет ни один студент (рис.4). Таким образом, после начальных срезов были выделены следующие проблемы:

  1. низкий уровень общительности и коммуникабельности;
  2. психологическая неготовность к организаторской и коммуникативной деятельности в профессиональной сфере;
  3. неуверенность в себе и своих силах;
  4. робость и замкнутость;
  5. отсутствие самостоятельности в суждениях неумение общаться на профессиональном уровне.

Этап завершился разработкой экспериментальной программы спецкурса "Основы педагогического общения" (приложение 5).

2-й этап - формирующий.

 

 

Формирующий этап направлен на формирование у студентов коммуникативной культуры. Для этого необходимо учитывать следующие психологические условия:

  1. Создание и обеспечение благоприятного психологического климата в группе, инициирующего стремление членов коллектива к субъект-субъектным отношениям как доминирующим.
  2. Проявление педагогами психологической культуры, выражающейся в культуре чувств, в способности сопереживать и сострадать.
  3. Обеспечение комфортного и конструктивного взаимодействия преподавателей и студентов, предполагающего их взаимное внимание друг к другу, как к личности со своими достоинствами и недостатками, возможностями, проблемами, т.е. обеспечение взаимоотношений, требующих личностно-ориентированное общение.
  4. Использование в процессе обучения педагогических технологий, поддерживающих и реализующих психологическую культуру педагога: благоприятный психологический климат, коммуникативную культуру педагога и субъект-субъектные отношения.

Для целенаправленного формирования коммуникативной культуры у студентов необходимо сочетание различных форм учебно-преподавательской деятельности, проведение специально организованных спецкурсов и тренингов.

В связи с этим нами разработан и внедрен спецкурс "Основы педагогического общения" (см. приложение № 5).

Анализируя методику преподавания спецкурса, мы отмечаем, что лекции направлены на формирование научных знаний без лишнего упрощения или усложнения, расширение границ интеллектуальных возможностей студентов. Интерес к изучаемому, элементы эмоциональности и отсутствие однообразия в лекции создавали стимул для хорошего восприятия.

При проведении лабораторно-практических занятий широко использовались методы активного обучения - метод анализа ситуаций и ролевые игры.

Цель этих методов - формирование коммуникативной культуры будущих специалистов, приобретение умений и навыков быстрой и достаточно точной ориентировки в ситуации общения, решение проблемной ситуации.

Различие состоит в том, что метод анализа ситуации предполагает свободное высказывание мнений, дискуссию - все студенты становятся участниками обсуждения, решение коммуникативной задачи является как бы "коллективным продуктом". Метод ролевой игры отличается от анализа ситуаций внесением элементов театрализации, возможностью моделирования реальных условий педагогической деятельности, проигрывания той или иной рол