Процесс воспитания и обучения детей с нарушением зрения в семье
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
рослые могут воздействовать на формирование Я - образа и самоуважение ребёнка не только внушая ему свой собственный образ ребёнка и своё отношение к нему, но и вооружая ребёнка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, идеалами и эталонами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовать. Если эти цели, планы, стандарты и оценки реалистичны, то ребёнок повышает самоуважение и формирует позитивный Я - образ, если же планы и цели не реалистичны, стандарты и требования завышены, т.е. и то, и другое превышает возможности и силы субъекта, то неуспех приводит к потере веры в себя, потере самоуважения.
Таким образом, особенностью детско-родительских отношений является формирование у детей с нарушением зрения таких качеств личности, которые помогут ребенку достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на его жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их iастье - все это зависит от семьи, от родителей и все это определяет задачи семейного воспитания.
2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений
.1 Общая характеристика детей, принимавших участие в эксперименте
воспитание зрение нарушение ребенок
В исследовании приняло участие 28 детей в возрасте 3-4 года, из них девочек - 12 человек, мальчиков - 16 человек. Вся выборка детей была разделена на две группы в зависимости от состояния зрения. В первую группу вошли дети с нормальным зрением, во вторую группу - дети с нарушениями зрения. Характер нарушений отражают следующие медицинские диагнозы исследуемых детей: амблиопия, косоглазие, слабовидение. По остальным параметрам дети контрольной и экспериментальной групп значимо не отличались.
Кроме того, в исследовании приняло участие 28 родителей, из них мам - 21 человек, пап - 7 человек. Процент полных и неполных семей в исследуемой выборке примерно одинаков как у детей с нормальным зрением, так и в группе детей с ослабленным зрением, т.е. по социальным характеристикам эти группы примерно равные (4%).
Исследование проводилась на базе МДОУ я/с №65 компенсирующего вида г. Ярославля.
2.2 Общая характеристика использованных в эксперименте психолого-педагогических методов
При подборе диагностического инструментария мы соблюдали следующие требования использования диагностических методик при обследовании детей с нарушениями зрения:
Общие требования к характеру стимульного материала
. Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60-100%, причем отрицательный контраст предпочтительнее.
. Пропорциональность предметов по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов; соотношение с реальным цветом объектов.
. Величина предъявляемых объектов зависит от возраста и зрительных возможностей ребенка, которые уточняются совместно с врачом-офтальмологом.
. Расстояние от глаз ребенка до стимульного материала не должно превышать 30-33 см.
. Размер перцептивного поля предъявляемых рисунков должен составлять от 0,5 до 50. Угловые размеры изображений - в пределах 3 - 35.
. Фон должен быть разгружен от деталей, не входящих в замысел задания?
. Размер предъявляемых объектов должен быть более 2 см.
Основной принцип, используемый нами при адаптации методик по процедуре исследования - увеличение времени экспозиции стимульного материала, поскольку у детей с нарушением зрения при выполнении различных заданий возможен сукцессивный способ зрительного восприятия тест - материала, что требуется увеличение времени его экспозиции минимум вдвое. В нашем исследовании мы не применяли ограничения по времени для рассматривания картинок, кроме того, предъявляемые картинки для слабовидящих детей были увеличены вдвое по сравнению с картинками, предъявляющими нормально видящим детям.
В ходе экспериментального исследования использовался тест - опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина и методика Рене Жиля для исследования межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений.
Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к собственному ребенку. Родительское отношение авторами данной методики понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал: 1. принятие-отвержение, 2 кооперация, 3. симбиоз, 4. авторитарная гиперсоциализация, 5 маленький неудачник (или инфантилизация). Данный инструмент является надежным и валидным. Обработка результатов проводилась в соответствии с ключом по 5 указанным выше шкалам.
Методика Рене Жиля - это детская проективная методика, цель которой состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной и состоит из ряда картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий (которые в нашем исследовании детям зачитывал экспериментатор). Её направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих