Профессиональное становление психолога в информационном обществе
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
?, внутри- и межличностные конфликты и т.д., а как профессионал, психолог владеет умением строить и поддерживать необходимые для психологической работы рабочие отношения, которые сами по себе являются целебными и помогающими (С.В.Петрушин). Но человек не может быть отдельно семьянином, родителем, другом, психологом и т.п. Все эти роли сочетаются в нем и являются взаимосвязанными и взаимообусловленными.
Таким образом, психолог, как профессионал обладает способностью создавать неповторимую атмосферу, стимулирующую клиента к поиску собственных потенциалов самости и здоровья, а как человек строит это взаимодействие с позиций собственной индивидуальности, внося в данное событие личностей свою неповторимость. Из сказанного можно сделать вывод, что психолог, как и любой другой человек, на определенном этапе жизни или в определенных ситуациях, при определенных обстоятельствах может испытывать различные психологических затруднения, которые, с одной стороны, могут мешать его деятельности, если они не находят своего разрешения, а с другой - помогать, так как пережитая, переосмысленная, решенная проблема - это позитивный опыт, повышающий мастерство психолога. Итак, беспроблемность психолога - это миф, и анализ психологической литературы, а также проведенное исследование в рамках одной из дипломных работ показывает, что одним из мотивов поступления на психологический факультет является желание студентов решить собственные психологические проблемы, обеспечить личностный рост и саморазвитие (А.И.Донцов, Г.М.Белокрылова; Н.А.Халлимова и др.). Как отмечают А.И. Донцов и Г.М.Белокрылова, данный мотив, наряду с мотивами помочь людям и очеловечить общество, господствует в ответах всех респондентов, независимо от стажа обучения, возраста и наличия иного профессионального опыта. По мнению авторов, надежда на то, что приобретение психологических знаний является средством решения собственных и чужих проблем, отражает стереотипы массового сознания по отношению к психологии. Психология, по существу, рассматривается здесь как средство воздействия на себя и других и тем самым лишается самоценности в качестве предмета познания. Оставляя противоречие между оценкой психологии как науки и потребностью поставить ее на службу практике открытым, вернемся к предмету данной статьи.
Изучая дисциплину Психологическое консультирование, студенты получают возможность открыто говорить о проблемах психологического характера, так как это входит в содержание данной дисциплины. Вместе с тем разговор часто строится от третьих лиц, и студенты имеют возможность говорить о том, что они на самом деле думают и испытывают сами, завуалированно, и подчас не осознавая, что речь идет не о ком-то, а о них самих. На этой основе, как указывает О.Р.Бондаренко, строится механизм действия метафоры в психологическом консультировании, когда устанавливается трехсторонняя эмпатическая связь между клиентом, консультантом и повествованием, что позволяет клиенту отождествить себя с его персонажем и событием. В этом ощущении тождественности и заключается преобразующая сила метафоры. Как только произошла идентификация клиента с событиями и героями рассказа, вместо чувства обособленности (Никому не было так плохо, как мне!) приходит чувство разделенного переживания (Оказывается, и у них такая проблема как у меня!). Смысл рассказанного попадает в точку, но каким-то удивительно отстраненным путем. Проблема хоть и высвечивается, но предстает спокойно-расплывчатой; повествование хоть и побуждает скрытые возможности и способности, но неким обобщенным и отнюдь не напористым образом. Но если метафоры используются консультантом сознательно и при этом имеют терапевтический смысл, то занятия имеют обучающую цель, и процесс терапии на них не предполагается и специальным образом не организовывается.
При изучении дисциплины студенты учатся практическим умениям и навыкам ведения консультативной беседы, что часто происходит при моделировании ситуации психологического консультирования. Основное требование к роли клиента в данном случае - проблема не должна быть выдуманной, но при этом такой, о которой при необходимости можно говорить при анализе деятельности консультанта. Как показывает опыт проведения занятий, при создании безопасной обстановки в группе студенты, находящиеся в роли клиентов, относятся к учебной ситуации серьезно и часто говорят действительно о том, что их волнует. Ситуация становится двойственной: с одной стороны, она решает учебные задачи и не предполагает включения преподавателя как консультанта, с другой - студенты-консультанты нередко не могут полноценно справиться со своей ролью и оставляют своего клиента в положении человека, который рассказал о своей проблеме и не получил ожидаемой психологической помощи. Выход из создавшегося положения можно найти при опосредованном консультировании, когда во время анализа данной учебной ситуации при согласии студента-клиента происходит обсуждение его проблемы, при котором он получает ту информацию, которая его интересует. При этом данное консультирование не является в чистом виде психологическим консультированием, ориентированным на решение психологической проблемы, а, скорее, является консультированием, направленным на предоставление психологической информации.
Таким образом, занятия имеют определенный терапевтический эффект, который не планируется, но, как это ни парадоксально зв