ПространственнотАУвременные представления: исследование и формирование у детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?я, так что бы лист не был, перевернут, ищут дополнительные ориентиры.
Дошкольники с нормально развивающейся психикой демонстрируют IV уровень со среднегрупповым показателем 99%.
Рис. 6. Распределение дошкольников по уровням успешности выполнения 6 блока методики: Ориентировка на листе бумаги, перевернутом на 180* (в %).
Анализ результатов обследования понимания и отражения в устной речи представлений об основных временных единицах показывает, что с заданиями на определение частей суток успешно справляются лишь 20% (IV уровень) детей с ЗПР из числа обследуемых. 35% (III уровень) детей с ЗПР допускают ошибки, но самостоятельно, со второй попытки корректируют неверные ответы, в единичных случаях им требуется минимальная помощь взрослого. Характерной ошибкой является смешение утра и дня на картинках с изображением природы. Не автоматизировано понятие вечер. При дополнении предложения: Мы ложимся спатьтАж, и все уже спимтАж - дети в первом случае ошибочно называли слово ночь. На II уровне 20%. Дети успешней определяли время суток по картинкам с действиями людей. Определение времени суток по картинкам с природой чаще вызывали затруднения. Безошибочно практически во всех случаях самостоятельно способны идентифицировать ночь День иногда могут спутать с утром. Характерной ошибкой является смешение утра и вечера. Еще 25% испытуемых демонстрировали I уровень успешности выполнения заданий методики. Самостоятельно эти дети определяли ночь на картинках с действиями людей и природы. Смешивали понятия утро и день, день и вечер. У детей демонстрирующих I и II уровни нет четкого представления о смене частей суток. С опорой на картинки задание выполняли лучше. Сложными для детей оказались задания: назвать соседей утра, что было раньше, что будет потом, назвать пропущенное слово, используя слова утро, день, вечер, ночь. Характерными являются ошибки: Мы ложимся спатьтАж(дети дополняли ночью), все уже спимтАжночью. Некоторые дети самостоятельно исправляли допущенную ошибку.
У дошкольников с нормально развивающейся психикой представления о частях суток сформированы в пределах нормы, все 100% продемонстрировали IV уровень успешности.
Рис. 7. Распределение дошкольников по уровням успешности выполнения 7 блока методики: Представления о частях суток (в %).
Анализ результатов исследования представлений о понятиях вчера, сегодня, завтра показал, что у большинства детей с ЗПР 90% (I уровень) данные понятия не обрели свою конкретную временную адресность и продолжают путаться. В большинстве случаев под понятием завтра дети обозначают то, что будет потом, что было раньше было вчера. Об этом свидетельствует то, что ни один ребенок из 20 обследуемых самостоятельно не смог сказать как называется день, который прошел, как называется день, который идет, как называется день, который будет. В задании №10 Определи все ли правильно в этих предложениях? Исправь ошибкутАж дети меняли время глагола. Вчера мы поедем в цирк исправляли на вчера мы ездили в цирк. Вчера соотносится в их представлении с прошедшим временем, завтра с будущим. Миша К., Денис С., Лера М., Саша П., Арсений Г., Юля К., Алексей М., Варя У. не замечают ошибку, допущенную экспериментатором. Никита Б. отказался отвечать на вопросы. 10% демонстрируют II уровень. Витя К. не может даже со стимулирующей помощью дать определению прошедшему, текущему и будущему дню, но ошибки допущенные взрослым исправляет самостоятельно с первой попытки. Так же успешно дополняет предложения нужным словом. Вероятно, в контексте ребенок ориентируется на время глагола. Артем А.выполняет задания со стимулирующей помощью взрослого. IV уровня не достиг ни один ребенок с ЗПР из числа обследуемых. Группа сопоставительного анализа продемонстрировала IV уровень со среднегрупповым показателем 90% и разбросом от 81% до 96%.
Рис. 8. Распределение дошкольников по уровням успешности выполнения 8 блока методики: Представления о понятиях вчера, сегодня, завтра (в %).
При исследовании сформированности представлений о временах года выявилось, что в полном объеме ориентированы в обозначениях времен года, их последовательности и цикличности 20% детей (IV уровень).
40% продемонстрировали III уровень успешности выполнения методики. Дети самостоятельно без называния правильно определяют время года на картинках, в правильной последовательности раскладывают картинки и перечисляют в правильном порядке. Однако с заданием: Что следует за осенью? Что бывает перед летом? - не справляются, даже с помощью экспериментатора. Возможно, причиной является непонимание смысла предлогов и непрочное знание последовательности времен года. Трудным оказалось задание назвать время года, начиная с лета. При самостоятельном перечислении времен года в правильной последовательности все дети начинали с текущего(зима). У 35% (I уровень) и 5% (II уровень) представления о временах года сформированы очень слабо. Не смотря на то, что дети перечисляют времена года без опоры на картинки, это знание является механическим заучиванием. Дети не всегда правильно определяют время года по картинке, не дифференцирую весну и осень, затрудняются в установлении последовательности смены времен года, не могут дать вербальные отчеты.
Рис. 9. Распределение дошкольников по уровням успешности выполнения 9 блока методики: &