ПространственнотАУвременные представления: исследование и формирование у детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ния вчера, сегодня, завтра.
9. Представления о временах года.
10. Представления о месяцах.
11. Представления о днях недели.
12.Понимание обратимых активных и пассивных конструкций.
Таблица 2. Результаты выполнения заданий методики детьми с ЗПР контрольной группы.
№ФИКонстатирующий эксперимент КГ ЗПРмакс.возм.
баллреальн.набр.
балл%ур.
усп.Номер блока методики1234567891011121Артем А. 6л.11мес.10,259,257,58,759,757,7587112,258,754,2514494,566III2Саша П. 7л.6,51,7510,257,75804,7504001,514444,531I3Павел П. 7л.1мес.11,5185,25109,56,752,758,252,752,75414472,550I4Арсений Г. 6л.10мес.1,25001,25007,509170,2514427,2519I5Юля К. 6л.9мес.8,7507,50,5407,2504,500,25014432,7523I6Алексей М.7л.4мес.10,2517,55,759109,509,251,257,53,514474,552II7Варя У. 6л.11мес.5,5677305,509,25022,2514447,533I8Оксана Ф. 6л.6мес.7,2529,758,258,758104112421447753II9Денис М. 6л.7мес.10,5586,257,75493,552,255,52,7514469,548I10Кирилл К. 6л.8мес.8,758,2562,754,50106,57,50,753,75414462,7544IОбщий балл за методику1440602,7542IСредний показатель успешности за выполнение методики60,275
1.Ориентировка в схеме собственного тела.
2.Ориентировка в схеме тела человека стоящего напротив.
3. Понимание предлогов.
4. Употребление предлогов
5. Ориентировка на листе бумаги.
6. Ориентировка на листе бумаги, перевернутом на 180*.
7. Представления о частях суток.
8. Представления вчера, сегодня, завтра.
9. Представления о временах года.
10. Представления о месяцах.
11. Представления о днях недели.
12.Понимание обратимых активных и пассивных конструкций
Таблица 3. Результаты выполнения заданий методики детьми с нормальным психическим развитием группы сопоставительного анализа
№ФИКонстатирующий эксперимент ГСА Нормамакс.возм.
баллреальн.набр.
балл%ур.
усп.Номер вопроса1234567891011121Айза М. 6л1210,751010,2511,5129,7510,75121111,2512144133,2593IV2Ваня А.6л6м121212121212121212121211,5144143,5100IV3Игорь Г.6л8м1211,512121212121212121212144143,5100IV4Миша Р.6л11м121212121212121212121212144144100IV5Павел П.6л11м1211,5121211,511,51211,25121211,512144141,2598IV6Аня П.6л2м121211,511,25121211,51211,511,511,511,5144140,2597IV7Женя Г.6л9м1211,2511,2512121212121211,5121214414299IV8Наташа Б.6л5м12121212121211,51212121212144143,5100IV9Андрей Л.6л3м1211,51211,5121211,251112121212144141,2598IV10Ира Е.6л8м121212121211,5121211,511121214414299IVОбщий балл за методику14401414,598IVСредний показатель успешности за выполнение методики141,5
1.Ориентировка в схеме собственного тела.
2.Ориентировка в схеме тела человека стоящего напротив.
3. Понимание предлогов.
4. Употребление предлогов.
5. Ориентировка на листе бумаги.
6. Ориентировка на листе бумаги, перевернутом на 180*.
7. Представления о частях суток.
8. Представления вчера, сегодня, завтра.
9. Представления о временах года.
10. Представления о месяцах.
11. Представления о днях недели.
12.Понимание обратимых активных и пассивных конструкций.
Анализ результатов уровня сформированности пространственно-временных представлений у дошкольников показал, что правильно ориентироваться в правом и левом у себя могут лишь 50% (IV уровень) из обеих групп дошкольников с ЗПР. Дети понимают пространственные характеристики без самостоятельного называния, уверенно оперируют понятиями левая, правая. Ответы точные, автоматизированные. Лишь в единичных случаях требовалась помощь взрослого. 15% (III уровень) детей с ЗПР не всегда могут правильно определить сторонность у себя, латентный период ответа у них больше, чем у детей демонстрирующих IV уровень. Дети ищут дополнительные ориентиры. Трудности возникали при самостоятельном употреблении слов, отражающих пространственные представления. У 10% детей с ЗПР (II уровень) аналогичная ситуация, но им чаще приходиться оказывать стимулирующую помощь. Не справляются с предложенными заданиями 25% (I уровень) детей с ЗПР. Самые низкие показатели у Леры М. (8% успешности) и Арсения Г. (10% успешности), они самостоятельно не выполнили ни одного задания. Дети показывали любую руку, при повторном вопросе, меняли, если экспериментатор просил подумать, меняли еще раз. Самыми сложными заданием для детей оказались восьмое: Левую руку подними вверх, а правую вытяни в сторону - выполняя их дети, беззвучно артикулировали, пытаясь удержать в памяти инструкцию; и двенадцатое: Встань и повернись к окну. Скажи, в какую сторону ты повернулся? - дети, у которых не сформированы ориентировки в собственном теле отвечали: К окну.
Дети с нормальным психическим развитием показали высокие результаты: все 100% тестируемых на высшем IV уровне. При выполнении заданий методики дети ГСА допускали единичные ошибки, но их исправляли самостоятельно, помощь взрослого требовалась в редких случаях.
Распределение дошкольников по уровням успешности выполнения заданий первого блока методики (в %) смотри на рис. 1.
Рис. 1. Распределение дошкольников по уровням успешности выполнения 1 блока методики: Ориентировка в схеме собственного тела (в %).
При обследовании умения ориентироваться в схеме тела человека, стоящего напротив, выяснилось, что наибольший процент детей с ЗПР (70%) не могут определять правое и левое у собеседника. 15% лишь в единичных случаях могут правильно определить правую левую (правую) руку у экспериментатора, сидящего напротив. Их затрудняет самостоятельное употребление слов, отражающих пространственные характеристики, ответы не автоматизированные, требуется помощь взрослого. Четверо детей: Денис С., Лера М., Арсений Г., Юля К., не дали ни одного правильного ответа. У Никиты Б., Александры П., Павла П., Алексея М, по одному правильному ответу, что может быть случайным совпадением и дает основание говорить, что у этих дете