Проблемы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°на мальчиком и т.д.). Всего предлагается 10 предложений для понимания.
Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения исходя из предложенной в их основу грамматической конструкции или ориентируются на последовательность названия понятий. (верные результаты - 1 балл, неверные - 0 баллов). Высшая оценка 10 баллов.
Задание 2: Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных.
Материалы: 10 картинок с изображением животных и их детенышей.
Задания предъявляются в форме игры Кто у кого? необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей. (У лисы - лисята, у лисы много лисят, и др.).
Высшая оценка 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм - 2 балла; 1 балл - незначительное отклонение от нормы; 0 баллов - неверные ответы.
Задание 3. Конструирование предложений
Ребенку предлагаются три слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов (Например: дети, гулять, парк, аквариум, рыбка, плавать и др.). Высшая оценка 10 баллов, 2 балла - предложения сконструированы правильно; 1 балл - есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов - не все слова использованы, есть нарушения правил.
Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматических навыков, подiитывается их суммарная оценка. Высшая оценка - 50 баллов, соответствует высокому уровню; 32-49 баллов - среднему, менее 32 баллов - низкому уровню (Поваляева М.М.,2003)
Г.А.Волкова iитает, что исследования грамматического строя речи следует начинать с исследования способностей словоизменения:
. Изменения слова по падежам. Логопед показывает ребенку карандаш и говорит: У меня карандаш (ребенок повторяет самостоятельно или с помощью логопеда). У меня нет тАж. Я протягиваю руку к тАж. . Я беру в руки тАж. Я рисую тАж Я мечтаю о красном тАж.
. Преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа во множественное.
Логопед показывает ребенку предметные картинки, на которых изображены один или несколько предметов:
стол - столы
ухо - уши
лист - листья
пень - пни
кукла - куклы
рот - рты
глаз - глаза
стул - стулья
дерево - деревья
рукав - рукава
окно - окна
воробей - воробьи
. Образование форм родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе. Логопед показывает предметные картинки с изображением различного количества предметов, ребенок называет их. Затем логопед убирает картинку, на которой несколько предметов, и осторожно побуждает ребенка сказать слово, стоящее в родительном падеже множественного числа:
шар - шара -- шаров
мяч - ... -- ...
дерево - ... -- ...
окно - окна - окон
дом - ... - ...
шапка - ... -- ...
. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде:
шар - голубой чашка - голубая платье - голубое мяч - ... машина - ... ведро - ...
. Согласование числительных два и пять с существительными: дом, жук, ведро, рыбка, шар, вишня, огурец, яблоко, крыша, ботинок, шапка, арбуз.
Исследование способности словообразования
. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Логопед использует предметные картинки с изображениями предметов разной величины.
стол - столик
ложка - ложечка
кукла - куколка
ковер - коврик
окно - окошечко
кровать - кроватка
. Образование прилагательных от существительных (подготовительная группа). Логопед: Стол из дерева. Какой стол? и сам отвечает: Деревянный. И далее предлагает ребенку следующие словосочетания:
шуба из меха - (меховая) стаканчик из бумаги - (бумажный)
мяч из резины - (резиновый)
кувшин из стекла - (стеклянный)
платье из шелка - (шелковое)
замок из железа - (железный)
платок из шерсти - (шерстяной)
кофточка из кружев - (кружевная)
. Образование глаголов движения с помощью приставок
ПРИ, У, ДО, ПЕРЕ, ВЫ, ОБ, С (подготовительная группа).
Слова для предъявления:
ходить - ...; бежать - ...; летать - ....
Исследуя характер употребления предложных конструкций, показать, а затем спросить у ребенка, где лежит карандаш (на столе, в коробке, под книгой); произнести фразу без предлога и предложить ребенку вставить необходимый предлог:
Лампа висит - ... столом.
Мяч упал - ... пол.
Птичка слетела - ...ветки.
Игрушки висят - ... елке. (Волкова Г.А., 2004)
Г.В.Чиркина iитает целесообразным начинать обследование грамматического строя речи с предварительной беседы с ребенком. Если не удается выявить аграмматизм, приходится использовать специальные приемы, выявляющие уровень грамматического строя речи.
Среди них практикуется прием составления предложений по опорным словам, по отдельным словам. В первом случае ребенку предлагается 2-3 картинки и инструкция: Составь предложение, дополнив его соответствующими словами.
Указанный прием позволяет установить наличие у ребенка аграмматизма.
В ходе обследования важно выявить умение детей употреблять имена существительные в разных падежах (падежное управление). Используется прием подстановки данного слова в определенном падеже. Материал для обследования - картинки, вопросы и слово в исходной форме. Детям предлагаются картинки, изображающие определенные ситуации:
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение