Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
за счет создания эмоциональных и мотивационных условий, способствующих личностному росту учащихся, который, в свою очередь, обеспечивает втягивание в развивающую ситуацию их интеллектуальных сил.
Конечно, при всей склонности к определенному психолого-педагогическому типу учителя ведут себя не одинаково: у одних и тех же учителей наблюдаются существенно различные количественные данные по одним и тем же параметрам на разных уроках. Эти различия чаще всего определяются основными целями урока (проверка выполнения заданий, или отработка навыков, или погружение в новую тему и т.д.). Учитель использует широкую и разноплановую палитру психолого-педагогических средств, а с другой стороны, образуется как бы симптомокомплекс развивающего урока, включающий такие параметры, как постановка проблемы, задание проблемных вопросов, дискуссия, шутки, лирические отступления.
Учителя современной школы, действительно любящие детей, могут достигать хороших результатов в развитии, в том числе и слабых учащихся, создавая комфортную атмосферу доброжелательности и доверия к умственным и личностным потенциям учеников.
Эффективным способом реализации данной направленности является организация равноправного взаимодействия учителя и учащихся. Именно при условии такого взаимодействия и взаимопонимания проявляется развивающая сущность урока и выражается его душа.
Учитель, направленный на развитие учащихся, старается не просто передавать знания и способы действия в готовом виде. Его задачей является погружение детей в ситуацию поиска основных моментов проявления и развития того или иного понятия. При возникновении вопросов на уроке он занимает позицию равных возможностей с учащимися и не навязывает образцов правильных ответов.
Литература:
- Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Ростов н /Д., 1989.
- Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М., 1968.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.
- Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985.
- Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Из опыта работы. - М., 1980.
- Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность. М., 1997.
Артеменко О.Н.
Ставрополь,
Ставропольский государственный университет
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ПЕДАГОГА
Сущность педагогического творчества часто трактуют как процесс решения бесчисленного множества задач в постоянно меняющихся обстоятельствах, а это значит, что педагогическая деятельность является творческой по своей сути.
Любая творческая деятельность, в конечном счете, всегда замыкается на личности, на индивидуально-творческих способностях человека, который ее выполняет. Поэтому, для того чтобы поднять педагогическое ремесло на уровень педагогического искусства, прежде всего, необходимо раскрыть и развить творческий потенциал личности педагога. Творчество, так же как индивидуальность, не укладывается в рамки стандартного, оно уникально и неповторимо, как неповторима личность каждого человека. Педагогическое творчество станет подлинным искусством только в том случае, если оно разовьется из глубины внутренних потребностей и индивидуальных способностей личности учителя.
В связи с этим необходимо выявление индивидуально-творческих способностей студентов и создание условий для их актуализации и развития в педагогической деятельности. Этому могут способствовать: задания, позволяющие на основе самоанализа и самооценки выявить индивидуальный потенциальный и реальный уровни сформированности творческих способностей; задания на развитие интеллектуально-творческих способностей, таких как: зоркость в поисках проблем, целостное восприятие (способность систематизировать и обобщать, способность видеть новое в привычном), критичность, гибкость, оригинальность мышления, легкость генерирования идей; задания, формирующие качества, присущие творческой личности; задания, формирующие направленность на творческую педагогическую деятельность.
Асланова Д. Т.,
Ставрополь,
Ставропольский государственный университет
ПОНЯТИЕ О НАЦИОНАЛЬНОЙ И ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СОЦИОГУМАНИТАРНОМ НАУЧНОМ ЗНАНИИ
В настоящее время понятие идентичность в различном контексте используется в таких областях социогуманитарного знания как: социальная психология, социология, философия, этнология, политические науки. Каждая из перечисленных наук, несомненно, вносит свой, уникальный вклад в изучение идентичности как социально значимого объекта исследования, но процесс развития и функционирования идентификации как социально-психологического механизма социализации и становления идентичности личности предмет психологического знания.
Человек становится вполне человеком, когда осознает свою идентичность. Мы знаем, кто мы, осознаем свою идентичность в мире людей, профессий, наций. Понятие идентификация впервые введено в научный оборот З. Фрейдом в 1921 году в эссе Психология масс и анализ Я. Каждый индивид, по мнению З. Фрейда, есть частица множества масс, связанных ?/p>