Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
? явления, позволит выработать подходы для ясного описания сокровеннейших процессов нравственного самоопределения и личностного выбора. Основанием для такого оптимизма является: 1) выявление особых закономерностей духовной сферы (ее открытость-синэргийность, ненаблюдаемость для поверхностного самосознания, принципиальная свобода); 2) различение двух типов (способов) существования по природе (необходимости, индивидуальности) и по личности (духовно обоснованной свободе); 3) опора на психодинамическую модель. Такое описание оказывается не только возможным, но и содержащим интересные принципы решений, могущие быть использованными как на теоретико-концептуальном, так и на практическо-психотерапевтическом уровне.
Амбарцумова М. Р.
Пятигорск,
МОУ СОШ №1 им. М.Ю. Лермонтова
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
На переходных этапах развития, в периоды кризиса, в ситуациях распада ценностных ориентаций, проблемы творчества, творческой личности, творческих способностей становятся весьма актуальными. В кризисные периоды возникает потребность и возможность проявления творческой идеи, повышается вероятность актуализации творческих личностей. В психологической и педагогической науке не ослабевал интерес к анализу истоков творчества, проблемам реализации творческой личностью своих идей.
Выявление этой проблемы как приоритетной фокусирует внимание исследователей-практиков (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев, А.В. Брушлинский, В.Д. Шадриков, O.K. Тихомиров, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, У.Д. Гордов, А.Ф. Осборн, Л.А. Пономарев, А.В. Петровский, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) на процессе превращения потенциально одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой.
Актуальность обозначенной проблемы обусловливают так же три феномена. Во-первых, феномен снятия одаренности по мере взросления. Когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом. Во-вторых, феномен личностной деградации. Перерождение творческой судьбы (акцентуация, девиантное поведение, наркомания, алкоголизм и т.п.), истоки, которых лежат в детстве и юности.
В-третьих, феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств (особенно актуальных для России, чьи таланты часто реализуются за ее пределами). Общее направление поисков решения проблемы задано пониманием двух взаимосвязанных тенденций становления творческого человека.
В работах Петровского В.А. личность характеризуется как субъект четырех форм деятельности: витальной, предметной, коммуникативной и деятельностью самопознания. Существование индивида как субъекта деятельности воспроизводится, или, иначе говоря, отражается в чем-либо или в ком-либо, то есть в неком пространстве. Человек в каждой из своих субъектных ипостасей, трансцендируя, вступает в каждую из четырех этих сфер (витальной, предметной, коммуникативной, самопознания). Обретая, таким образом, в них свое присутствие (Хайдеггер С., 1999).
Общая проблема реализации творческих потенциалов личности может быть конкретизирована в двух взаимосвязанных проблемах:
- Проблеме создания личностью себя самой, то есть проблема формирования самосозидающегося типа личности.
- Проблеме вычленения и создания параметров природного и социокультурного пространства, которое открывает возможности осуществления творчества, то есть является экологической нишей для творчества личности.
Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Психологами установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Отсутствие же творческого начала, как правило, становится в старшем школьном возрасте непреодолимым препятствием, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников и тому подобное.
В окружающей нас жизни творчество - необходимое условие существования, и всё, в чём заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому началу человека (Давыдов В.В., 1993). По выражению Л.С. Выготского, творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое (Выготский Л. С., 1966). Таким образом, деятельность учащихся может быть названа творческой, если результатом её является продукт, обладающий новизной. Конечно, школьники в массе не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, поэтому такое определение творческой деятельности, да ещё для учащихся начальных классов, принято быть не может. Учитель - новатор И.П. Волков пишет, что "творчество младшего школьника - это создание им оригинального продукта, в процессе работы над которым самостоятельно применены условные знания, умения, навыки... творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. В процессе творческой деятельности развиваются, прежде всего, творческие способности школьника, которые включают в себя развитие творческого мышления, наблюда