Проблема психологической готовности детей к обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?коле и определен показатель дезадаптации. Данное обследование осуществлялось при помощи набора психологических особенностей адаптации ученика, в котором содержатся утверждения, касающиеся различных сторон жизнедеятельности в рамках учебно-воспитательного процесса (Приложение А).
Путем индивидуального наблюдения и бесед учителем определялись критерии психологических особенностей адаптации, свойственные исследуемому учащемуся.
Результаты исследования сравнивались с ключем (Приложение Б), в которых приведены варианты особенностей, характерные для конкретного ребенка. Обработка результатов полученных данных нами осуществлялась следующим образом: таблица разделена жирной вертикальной линией, если номер особенности находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа - 2 балла. Максимально возможная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:
К= П / 70 * 100, (1)
Где П - количество баллов, набранных ребенком.
В таблице 1 приведены степени дезадаптации в зависимости от коэффициента.
Таблица 1. Показатели дезадаптации
До 14 %Норма, дезадаптация отсутствуетОт 15 до 30 %Средняя степень дезадаптацииВыше 30 %Серьезная степень дезадаптацииВыше 40 %Необходима консультация психоневролога
По оценкам нашего исследования проведенного на базе средней школы № 1 среди учащихся 1-х классов некоторые из младших школьников имеют трудности в адаптации к условиям школьного обучения.
В результате исследования, нами выделены группы детей, имеющие нормальную адаптацию (дезадаптация отсутствует), среднюю степень дезадаптации, серьезную степень дезадаптации, и тяжелую степень дезадаптации (необходима консультация психоневролога). Полученные результаты отражены на рисунке 1.
Рисунок 1. Диаграмма показателей адаптированности школьников
К числу основных первичных внешних признаков проявлений школьной дезадаптации мы относим затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения.
По нашему мнению, основные факторы, способные стать причиной школьной неуспеваемости: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; длительная и массивная психическая депривация; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования школьных навыков; двигательные нарушения; эмоциональные расстройства.
В ходе наблюдений было установлено, что под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать собственную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействием школьных норм, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности, что на фоне утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность. Нередко у таких детей возникают нервно-психические и психосоматические расстройства.
Школьная адаптация зависит от нескольких факторов. Дезадаптация ребенка - многофакторное явление. Отставание в обучении обусловлено такими факторами, как методика обучения, личность учителя, помощь ребенку со стороны родителей, атмосфера в школе и классе, место ребенка во взаимоотношениях с детьми и учителями, личность самого ребенка.
Такой фактор школьной неуспешности, как личностные особенности ребенка, также многоплановый. В ходе исследования нами выделены следующие переменные: позиция ученика, мотивация учения, уровень навыков умственной деятельности, способность к произвольной регуляции и самоорганизации, уровень здоровья и работоспособности, интеллект ребенка. Отставание в развитии и низкие показатели школьной успешности - это не одно и то же. При отставании в развитии мы можем говорить о наличии в развитии школьника задержек созревания интеллектуальных, волевых, мотивационных структур в сравнении с возрастной нормой. Тогда как школьная неуспешность может быть вызвана влиянием среды, методики обучения, позиции учащегося и т.д. Таким образом, неуспешные школьники - группа неоднородная. В нее попадают дети с разнообразными помехами к обучению.
При нормальной степени адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При средней степени дезадаптации нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.
В ходе исследования и изучения мониторинга адаптированности детей в школе нами выделены критерии благополучной адаптации: благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются изменения в поведении детей.
Первая группа детей адаптировалась к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти