Принципы взаимодействия детского сада и семьи
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?й культуры педагога. Социально-психологическая культура, по определению Я.Л. Коломинского, предполагает наличие у педагога определенных взглядов и убеждений, установки на эмоционально-положительные отношения к ребенку, родителям, своим коллегам.
Второй этап - установление между родителями и воспитателями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. На этом этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить.
Третий этап - формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний о ребенке, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.
Четвертый этап - ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, в котором активная роль принадлежит родителям. Только после первых трех этапов у родителей на основе достигнутой доверительности и доброжелательности в общении с воспитателем возникает потребность поделиться проявлениями индивидуальности ребенка дома.
Пятый этап - совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка.
Со своей стороны, Даведьянова Н.С. рассматривает два традиционных аспекта сотрудничества семьи и ДОУ: концептуальный и организационно-деятельностный [13] следующим образом:
Концептуальный аспект, по ее мнению, предполагает: трактовку воспитания как процесса создания условий для восхождения личности к индивидуальности через преодоление противоречий и на основе общечеловеческих ценностей; оптимистическую гипотезу в отношении развития ребенка на всех возрастных этапах; деятельностный подход к организации общения, игры, физического и умственного труда; стремление развить интересы детей к различным видам деятельности; соблюдение демократического стиля общения и взаимодействия в семье и в ДОУ, ориентация на деловой и духовный уровень общения; уважение, доверие и доброжелательность в отношениях семьи и ДОУ к ребенку и друг другу; уважение права свободного выбора, диалогизм, забота об эмоциональном благополучии, защита прав, чести и достоинства всех участников педагогического процесса; готовность постоянно повышать свой психолого-педагогический уровень, вступать в диалог ради пользы ребенка, конструктивно подходить к разрешению конфликтов.
Организационно-деятельностный аспект предполагает следующие этапы работы:
. информационно-подготовительный этап, или педагогическая диагностика семьи, призван помочь в составлении достаточно объективного портрета семьи, выявить уровень педагогической культуры родителей, их заинтересованность в решении проблем семейного воспитания, определить спектр проблем, актуальный для данной группы и данного детского сада, спланировать работу с благополучными и неблагополучными семьями, наметить наиболее эффективные способы включения родителей в деятельность по развитию личности ребенка. Педагогическая диагностика семьи способствует не только грамотному началу взаимодействия детского сада и семьи, но помогает отслеживать промежуточные результаты и намечать перспективы (ближней и дальней);
. непосредственное включение родителей в деятельность детского сада. Стремление стимулировать в детях и родителях истинный интерес к полезным видам деятельности воплощается в организации общения, различных игр, совместного физического и умственного труда. Предлагаются следующие формы данного направления сотрудничества: помощь родителей в оформлении групп, хозяйственная подготовка детского сада к новому учебному году, обследования семейно-бытовых условий с цель оказания посильной помощи, посещения детского сада в день открытых дверей, внесение предложений по организации педагогических процессов ДОУ деловые и ролевые игры, развлекательные вечера, посиделки, сближающие детей, родителей и воспитателей. Особое значение имеют коллективные творческие дела, осуществляемые по принципу перспективных линий и ожидание завтрашней радости (А.С. Макаренко);
. параллельно осуществляется просвещенческий этап работы, предполагающей различные формы педагогического просвещения родителей по общим и частным вопросам образования, семейного воспитания и семейной жизни. Возможны следующие формы и методы организации эффективного взаимодействия в процессе повышения педагогической культуры родителей: лекции, беседы, консультации, конференции отцов, пресс-конференции с учетом специалистов, деловые игры с проблемными семьями, малые домашние педсоветы, семинары по анализу педагогических ситуаций и решению педагогических задач, встречи с интересными людьми, традиционные родительские собрания, организованные на высоком профессиональном уровне, с привлечением специалистов из разных областей социально-педагогической и социально-психологической работы (психологов, специалистов семейных консультаций, врачей, работников системы профилактики правонарушений и др.), могут существенно повысить заинтересованность родителей в воспитании детей и развитии собственной педагогической культуры, будут стимулировать взрослых к самосовершенствованию.
Программы просвещения родителей, повышения их педагогической компетентности в европейских странах реализуются на разных моделях: адлеровской, учебно-теоретической, модели чувственной коммуникации, модели ?/p>