Принципы взаимодействия детского сада и семьи
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ями, так с детьми и коллегами. Социально-психологическая культура воспитателя предполагает наличие у него определенных педагогических взглядов и убеждений, установки на эмоционально-положительное отношение к ребенку, родителям, своим коллегам, независимо от их личностных качеств, и целый комплекс коммуникативных навыков и умений, необходимых для педагогического общения (Я.Л. Коломенский). Необходимость совершенствования такой культуры педагога обусловлена тем, что общение требует взаимодействия двух или более людей, состоящего в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений (межличностных) и достижения общего результата (деловое сотрудничество). Овладение воспитателями детского сада навыками общения (коммуникативными умениями) помогает преодолеть психологический барьер, возникающий в отношениях между педагогами и родителями. Воспитатели могут грамотно строить коммуникативное пространство, эффективность которого зависит от того, насколько удается воздействовать на мнения, взгляды, поведение родителей, бабушек и дедушек. Осуществляться эта подготовка может в такой форме методической работы в дошкольном учреждении, как проблемный семинар Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми, коллегами и родителями [14, 75 -108].
Семинар может иметь следующую программу:
1.Теоретические основы педагогического общения (лекция-диалог).
2.Особенности общения воспитателя с ребенком (семинар-брифинг).
3.Межличностные отношения в педагогическом коллективе и пути урегулирования конфликтов (семинар-практикум).
4.Психологический микроклимат в группе дошкольников. Методы изучения взаимоотношений (практикум).
5.Особенности общения воспитателя с родителями воспитанников (семинар-практикум).
6.Психологическая коррекция общения (тренинг).
7.Развитие коммуникативных умений воспитателя (конкурс педагогического мастерства).
8.Самоанализ и самообучение навыкам педагогического общения (индивидуальный практикум).
Готовясь к сотрудничеству с семьей необходимо также четко продумывать формы и методы работы и обеспечивать их соответствие поставленным задачам, особенностям предполагаемых партнеров по взаимодействию и индивидуальности самих воспитателей, которые будут оказывать помощь в проведении работы с родителями. Поэтому на этом этапе продумываются (моделируются) содержание и формы работы с родителями в дошкольном учреждении, проводится экспресс-опрос родителей с целью изучения их потребностей: родителям каждой возрастной группы предлагается ответить на вопросы Какие проблемы в воспитании Вашего ребенка Вас волнуют больше всего?, В каких формах Вы предпочитаете эти проблемы обсуждать с воспитателем своей группы? (перечисляются те формы работы, к которым воспитатель данной возрастной группы хорошо подготовлен) и третий вопрос: Как часто Вы хотели бы встречаться с воспитателем и другими родителями для обсуждения проблем воспитания вашего ребенка?. Анализ результатов опроса является основанием для содержательного планирования работы с родителями.
Второй этап - установление между воспитателями и родителями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. На этом этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить. Достигается это, во-первых, тем, что вводятся личностные аспекты во взаимодействие с ними. Во-вторых, основой этого сотрудничества является улучшение взаимоотношений и между родителями и ребенком путем формирования у родителей положительного образа ребенка, который оказывает влияние на их педагогическую позицию.
Примечание. В реальной педагогической практике первый и второй этап могут реализовываться либо параллельно, либо последовательно, что зависит от уровня подготовленности воспитателей к взаимодействию. Причем первый этап может пронизывать все последующие.
Оправданность второго этапа определяется, во-первых, тем, что часто в повседневном общении родители, упускают из вида положительные черты личности ребенка, фиксируясь на негативных проявлениях в его поведении. Отсюда хорошее поведение ребенка воспринимается родителями как само собой разумеющееся и не получает подкрепления, в то время как плохое поведение подвергается массированному отрицательному воздействию со стороны родителей, что негативно сказывается на развитии его личности и взаимоотношениях в системе родитель-ребенок. Во-вторых, большинство родителей субъективно положительно оценивают своего ребенка, в то же время, объективно эти оценки имеют отрицательный характер. Отрицательная оценка родителями своего ребенка рассматривается ими как стимул его личностного роста. На самом же деле, следствием этого становится нарушение взаимоотношений между ребенком и значимыми взрослыми, формирование у дошкольника неуверенности в свои силы и возможности, несамостоятельности. Обусловлено это тем, что ребенок дошкольного возраста ожидает от родителей высоких позитивных оценок своих умений и у него существует потребность в самоуважении через поддержание позитивного мнения о своей личности (М.М. Абрелева [1]).
В-третьих, говоря родителям о положительном, в их ребенке, воспитатели опосредованно убеждают их в том, что они, точно так же, как и родители, любят ребенка и заинтересованы в его хо?/p>