Принципы взаимодействия детского сада и семьи
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?ошем воспитании, что вызывает у родителей ответное чувство симпатии, уважения и готовность к сотрудничеству.
Во время утреннего приема и вечером, когда родители забирают детей из детского сада, воспитатели имеют возможность беседовать с родителями. Доброжелательный тон разговора, заинтересованность воспитателей судьбой и проблемами, волнующими родителей и детей, найдут отклик у родителей, и это выразится в более внимательном отношении участников взаимодействия друг к другу.
Также на втором этапе работы с родителями можно провести встречу. Например, на тему: Давайте познакомимся (Приложение 5). Главная цель этой встречи сократить психологическую дистанцию между педагогами и родителями, помочь последним лучше понять, что значит быть ребенком определенного возраста, а также ощутить, какое внутреннее душевное давление и напряжение испытывают родители, общаясь со своими детьми. На занятии родители могут увидеть себя глазами воспитателей, а воспитатели - глазами родителей. Также родители знакомятся с такими принципами воспитания ребенка как принцип логических и естественных последствий, принцип отказа от применения силы, принцип принятия и реакции на потребности детей, а также принцип оказания поддержки детям. И все предлагаемые ролевые педагогические игры (привести пример) решаются родителями, исходя из этих принципов и являются как бы коммуникативной разминкой, влияющей на изменение их педагогической позиции. Для того, чтобы обеспечить естественность личностного общения воспитателей с родителями на встрече, у всех участников должны быть карточки (изготавливают их воспитатели совместно с детьми), на которых большими буквами пишутся их имена.
Такие встречи состоят из трех частей: 1) театрализованное знакомство родителей с воспитателями, 2) Родители глазами воспитателей и воспитатели глазами родителей, 3) заключительная часть (ответы на вопросы родителей) (Приложение 5).
Вторая часть и использованные в ней педагогические ролевые ситуации носят тренинговый характер, цель которых изучить педагогическую позицию родителей, научить их адекватно оценивать используемые ими приемы воспитания и применять гибкие способы общения с ребенком.
Третий этап - формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний о ребенке, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть такая информация о малыше, как: особенности общения ребенка со сверстниками, достижения его в продуктивных видах деятельности, данные социометрического исследования группы (но только если статус благоприятный), восприятие детьми семейной ситуации развития, отношение ребенка к труду в семье (анализ рисунка на тему Как я помогаю дома маме и опроса детей) и т.п. На данном этапе родители имеют возможность убедиться в профессиональной компетентности воспитателя, работающего с их детьми, начинают верить в его искреннее желание установить продуктивное сотрудничество. Осуществляется эта работа в индивидуально форме во время утреннего приема и вечером, когда детей забирают домой.
Второй и третий этапы условно считаются пропедевтическими - этапами формирования у родителей готовности к деловому сотрудничеству.
Четвертый этап - ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, в котором активная роль уже принадлежит родителям. 3десь необходимо пояснить, это данный этап является четвертым, а не первый (что казалось бы на первый взгляд, логичнее) не случайно. Только после первых трех этапов у родителей на основе достигнутой доверительности и доброжелательности в общении с воспитателем возникает потребность поделиться о проявлениях индивидуальности ребенка дома. Причем, не только о положительном говорят родители с воспитателем, а стремятся рассказать о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении близких взрослых и ребенка. Воспитатели должны поддерживать партнерские отношения с родителями, корректировать общение и устранять трудности, мешающие взаимопониманию, судейская позиция здесь неуместна. На этом этапе также можно, по приглашению родителей, посетить семьи (Приложение 1) и проводить опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания (Приложение 2).
Пятый этап - совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка.
На данном этапе планируется конкретное содержание работы с родителями и выбираются формы сотрудничества специфичные для каждой возрастной группы (с учетом возможностей и индивидуальных особенностей каждого воспитателя). Реализовываться эта работа может двумя путями:
1)фронтальная работа, когда перед всеми родителями ставятся общие задачи и применяются общие методы (Приложение 7);
2)индивидуальная работа с родителями и детьми.
Принципы взаимодействия детского сада и семьи
Работа с родителями результативна, если строится поэтапно, исходя из таких принципов, как:
-доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность воспитателя, его умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;
-личностная заинтересованность родителей - определяя этот принцип мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно