Применение современных интернет-технологий в образовании
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
E_> с реальным содержанием окружающего мира.
Метод проектов включает несколько стратегий, которые обеспечивают включение в учебный процесс каждого ученика, независимо от его индивидуального учебного стиля. Часто ученики взаимодействуют с экспертами и лидерами местного самоуправления, которые помогают им найти ответы на вопросы и получить более глубокое представление об изучаемых вопросах. Технологии поддерживают обучение на протяжении всего проекта, поскольку в проект встроены несколько типов оценивания, что обеспечивает выполнение работы на очень высоком уровне.
Ориентированная на интересы ученика модель обучения. Освоение знаний и навыков осуществляется через выполнение задач, поощряющих исследовательскую деятельность, а научение выражается в конкретных результатах. Метод проектов определяется направляющими обучение вопросами, которые связывают образовательные стандарты, навыки высокого мышления с реальным содержанием окружающего мира.
Существует несколько подходов к классификации проектов. Их можно подразделить на пять групп.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.
Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников. Наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты расiитаны на реализацию в течение урока (мини-проект), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.
В нашем случае у большинства учащихся наблюдался метод творческого проекта, так же был информационный проект.
Учащиеся разделились на подгруппы. В каждой было от 2 до 4 человек.
Необходимо было создать информационный сайт на свободную тему, изученными средствами создания веб-сайтов.
В результате на HTML был создан один проект, на PHP - один проект, на wordpress - 4 проекта. На рисунках 26-28 приведены примеры данных проектов.
Сайты были созданы на различных языках программирования
)1 подгруппа создала сайт на языке html (рисунок 26)
Рисунок 26 - сайт 1 подгруппы
)2 подгруппа создала сайта на языке php и mysql (рисунок 27)
Рисунок 27 -сайт 2 подгруппы
)3 группы решили создать сайт на движке wordpress (рисунок 28)
Рисунок 28-сайт 3 подгруппы
Сайты оценивались экспертной группой состоящей из трех человек: автор работы, преподаватель информатики, методист. Сайты оценивались по следующим критериям (приложение 2). Из результатов оценивания работ можно сделать вывод, что все учащиеся справились с практическим курсом. Можно сказать о том, что данный проект имеет успех, и в том, что учащиеся были сильно мотивированны в изучение данного курса.
Можно сделать вывод о том что, курс по изучению Wordpress учащимися осваивается лучше всего, ученикам наиболее интересен именно эта платформа, наименьшее количество ошибок было выявлено именно в данном разделе видеокурса.
Таким образом, в результате проверки теоретической и практической материала учащихся можно сделать вывод, что разработанная нами технология обучения эффективна. То есть, первая часть гипотезы подтверждается
Для подтверждения второй части нашей гипотезы нами было проведено анкетирование учащихся (см. приложение 1), направленное на проверку внутренней мотивации учащихся. Результаты анкетирования до проведения эксперимента отображены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты анкетирования учащихся
№ п/пФ.И. ученикаВысокий уровень внутренней мотивацииСредний уровень внутренней мотивацииНизкий уровень внутренней мотивацииАнтышев Денис+Берников Александр+Бочкарев Александр+Головин Алексей+Гудков Антон+Домрачев Александр+Камашев Евгений+Кугуелов Андрей+Курочкин Михаил+Матюков Артем+Мосин Сергей+Охотников Максим+Ошаев Алексей+Петров Игорь+Самарцев Михаил+Смирнов Константин+Соловьев Павел+Хасанов Амир+Целищев Александр+Чирков Виталий+Чубаркин Вячеслав+Юхимук Дмитрий+
Процентное соотношение уровней внутренней мотивации учащихся до проведения эксперимента показано на рисунке 29.
Рисунок 29-процентное соотношение уровней внутренней мотивации учащихся
После проведения курса веб-программирования средствами дистанционного обучения, было проведено повторное анкетирование учащихся, результаты которого отражены в таблице.