Преодоление специфических ошибок письма у школьников с системными нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µльность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.
На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула - нахлестнула, козлята - козленки); изменении падежных окончаний (много деревов); нарушении предложных конструкций (над столом - на столом); изменении падежа местоимений (около него - около ним); числа существительных (дети бежит); нарушении согласования (бела дом); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве, включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т), зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент, лишние и неправильно расположенные элементы.
Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную. При литеральной дисграфии наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, однако при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, которое иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга.
Выводы к 1 главе:
. Развитие письменной речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, определять слоговой состав слова, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение - одна из насущных проблем, стоящих перед школьным учреждением. Этой проблемой занимались: Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев, И.Н. Садовникова, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия и др.
. Правильная письменная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению, залог успешного освоения грамоты и чтения. Письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками.
. Изучаемая проблема является актуальной в настоящее время.
дисграфия фонематический нарушение письмо
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений письма у младших школьников
.1 Цель, задачи экспериментального исследования
На основании анализа психолого-педагогической литературы и выдвинутой нами гипотезы, целью экспериментального исследования является изучение особенностей письма у младших школьников.
Экспериментальные задачи:
. Подбор диагностических методик.
. Установление критериев оценки выполнения заданий.
. Исследование особенностей фонематического анализа и синтеза.
. Анализ полученных результатов.
Исследование проводилось в 2005 году на базе МОУ Средняя общеобразовательная школа №16 г. Вологды. В эксперименте принимали участие 10 детей, учащихся 2 класса коррекционного обучения.
Список детей
№Фамилия, имя.Логопедическое заключение1Саша Б.Нарушение чтения и письма.2Алеша В.Нарушение чтения и письма.3Маша ЗНарушение чтения и письма.4Иван Б.Нарушение чтения и письма.5Егор В.Нарушение чтения и письма.6Ксения Р.Нарушение чтения и письма.7Никита Р.Нарушение чтения и письма.Продолжение таблицы8Марина С.Нарушение чтения и письма.9Сергей Ф.Нарушение чтения и письма.10Павел Я.Нарушение чтения и письма.
2.2 Описание экспериментальных методик
Для исследования развития фонематического анализа и синтеза у младших школьников нами использовалась методика Т.А. Фотековой.
Методика 1. Определи место звука в слове.
Инструкция: послушай слова и назови:
первый звук в первом слове;
третий звук во втором слове;
последний звук в третьем слове.
Лексический материал:
КРЫША, ШКОЛА, СТАКАН
Оценка проводилась по следующим критериям:
балла - правильный ответ с первой попытки.
балла - правильный ответ со второй попытки.
балл - правильный ответ с третьей попытки
о баллов - неверный ответ с третьей попытки.
Максимальная оценка за задания - 9 баллов.
Методика 2. Сколько звуков в слове?
Инструкция: послушай слова и скажи, сколько в них звуков.
Лексический материал:
РАК, СУМКА, ДИКТАНТ
Оценка проводилась по следующим критериям:
балла - правильный ответ с первой попытки;
балла - правильный ответ со второй попытки;
балл - правильный ответ с третьей попытки;
баллов - неправильный ответ.
Максимальная оценка за задание - 9 баллов.
Методика 3. Определение последовательности звуков в слове.
Инструкция: послушай слова и определи, какой по счету звук в слове.
Лексический материал:
РАМА, ДОМ, МУХА;
КРЫША, ПАРОХОД, КАРМАН;
МЫШКА, ОКОШКО, ЛЯГУШКА.
определить, какой по счету звук М в словах: рама, дом, муха;
определить, какой по счету звук Р в словах: крыша, карман, пароход;
определить, какой по счету звук Ш в словах: мышка, окошко, лягушка.
Оценка проводилась по следующим к?/p>