Преодоление специфических ошибок письма у школьников с системными нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ожет игнорировать проблемы грамотности, совершенствуя письменную речь школьника.
Дисграфия представляет серьёзную проблему. От уровня грамотности граждан зависит благосостояние государства, его научный и культурный потенциал.
В последние десятилетие число детей с нарушением письма резко увеличилось, так как снизился интерес к чтению, увеличилось число запущенных случаев, когда данная патология диагностируется лишь в старших классах.
Нарушения чтения и письма находится в прямой зависимости от состояния интеллекта ребёнка и, влияя на весь процесс обучения в целом, оказывают негативное воздействие на психическое и речевое развитие.
На основании нашей работы можно сделать следующие выводы:
. Из анализа педагогической литературы мы видим, что учения о нарушениях письма существуют уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции данного нарушения являются актуальным и сложным.
. В ходе проведения данной работы нами проведено обследование фонематического анализа и синтеза у младших школьников по методике Т.А. Фотековой.
. У детей младшего школьного возраста с дисграфией наблюдается отставание в формировании фонематического анализа и синтеза.
. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о трудностях развития устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста. Следовательно, необходима целенаправленная логопедическая и коррекционная работы по развитию данного вида речевой деятельности.
Гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования подтвердилась в результате проведённого нами исследования.
Список литературы:
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Известия. АПР РСФСР 1950.
. Батенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. М.: Просвещение. 1996.
. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение. 1994.
. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа.1994.
. Гадасина Л.Я. Ивановская О.Г. Звуки на все руки..50 логопедических игр. СПб.: Детство-Пресс.,1999.
. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Владос. 2001.
. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение. 1991.
. Козырева Л.М. Развитие речи. Яросл. Академия. 2002.
. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос. 1998.
. Лалаева Р.С. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. СПб.: Наука-Питер. 2006.
. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: 2001.
. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М.: 1998.
. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: 1961.
. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: 1950.
. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. М.: Просвещение. 1995.
. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М.: Аквариум. 1996.
. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у школьников. М.: Просвещение. 1990.
. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей СПб.: 2001.
. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Р.-на-Д.: Феникс.2002.
. Понятийно-терминологическийсловарь логопеда./Под ред. В.И. Селиверстова. 2004.
.Садовникова И.К. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос. 1995.
. Специальная педагогика /Под ред. Назаровой Н.М. М.: 2002.
. Токарева О.А. Расстройство чтения и письма. М., 1969.
. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский с увлечением. Екатеринбург: 1997.
. Фотекова Т.А. Диагностика устной и письменной речи. М., 2000.
. Филичева Т.Б. Основы логопедии. М.: Просвещение. 1992.
. Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. М.: Владос. 1999.
. Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М. Просвещение. 1963.
Приложение 1
Список детей
№Фамилия, имя.Логопедическое заключение1Саша Б.Нарушение чтения и письма.2Алеша В.Нарушение чтения и письма.3Маша ЗНарушение чтения и письма.4Иван Б.Нарушение чтения и письма.5Егор В.Нарушение чтения и письма.6Ксения Р.Нарушение чтения и письма.7Никита Р.Нарушение чтения и письма.8Марина С.Нарушение чтения и письма.9Сергей Ф.Нарушение чтения и письма.10Павел Я.Нарушение чтения и письма.
Приложение 2
Методика 1. Определение места звука в слове:
первый звук в слове - КРЫША
третий звук в слове - ШКОЛА
последний звук в слове - СТАКАН
Стимулирующий материал: крыша, школа, стакан.
Методика 2. Определение количества звуков в слове.
Стимулирующий материал:
РАК, СУМКА, ДИКТАНТ
Методика 3. Определение последовательности звуков в слове.
Стимулирующий материал:
слова: рама, дом, муха;
крыша, пароход, карман;
мышка, окошко, лягушка.
Приложение 3
Результаты 1 методики (определения места звука в слове).
Список детейВыделение 1 звука в словеВыделение 3 звука в словеВыделение последнего звукаВсего баллов за задание1.Саша Б.22262.Алеша В.11133.Маша З.12144.Иван Б.22155.Егор В.11136.Ксения Р.22267.Никита Р.11028.Марина С.10019.Сергей Ф.102310 Павел Я.2226
Приложение 4
Результаты 2 методики (сколько звуков в слове).
№Список детейОпределение звуков в 1 словеОпределение звуков во 2 словеОпределение звуков в 3 словеВсего баллов за задание1.Саша Б.32162.Алеша В.32163.Маша З.33284.Иван Б.11135.Егор В.31156.Ксения Р.22047.Никита Р.32278.Марина С.21149С