Geum.ru

Предусмотрительное поведение: явления и механизмы

Информация - Психология

Другие материалы по предмету Психология

ончании проведения эксперимента с каждым ребенком участвующим в эксперименте проводилась индивидуальная беседа, ребенку задавались вопросы по проведенному эксперименту, с целью определить, сформировалось ли у детей понимание причинно-следственных связей.

 

  1. Условия проведения эксперимента.

Условия лабораторного эксперимента были максимально преближены к естественному эксперименту, так как экспериментальная установка предъявлялась в группе (по 10 человек). Дети принимали эксперимент, как новую интересную игру. Эксперимент проводился индивидуально, но в присутствии группы. Дети имели возможность свободно передвигаться по экспериментальной площадке, изучать экспериментальную установку и мячи. Мячи располагались на полу рядом со столами, в легко доступном для детей месте, так что ребенок, непосредственно участвующий в эксперименте, мог свободно их достать. Предъявления (для средней группы -20, для подготовительной - 21) были распределены на несколько дней (по 4-5 предъявлений в день), с целью не потерять интерес детей к эксперименту. Время оканчания эксперимента определялось по уменьшению увлеченности детьми игрой.

 

  1. Порядок предъявлений.

Эксперимент проводился в группе по 10 человек. Из группы брался один ребенок, которому повторялась инструкция и предлагалось приступить к ее выполнению. После выполнения условий эксперимента ребенок присоединялся к группе, а из группы брался следующий ребенок, которому также повторялась инструкция и он приступал к ее выполнению. Так последовательно вызывался каждый ребенок, пока вся группа не проходила первое предъявление. Во втором и последующих предъявлениях делалось тоже самое, то есть дети по очереди вызывались из группы и выполняли условия игры. Дети не задействованные непосредственно в эксперименте наблюдали за тем ребенком, который в данный момент непосредственно участвовал в эксперименте.

 

  1. Ход проведения эксперимента.

Первоначально всем детям в группе предъявлялась инструкция.

Далее и з группы брался один ребенок ему повторялась инструкция, предлагалось ребенку прокатить мячики последовательно от малень кого до большого. Ребенок прокатывал каждый мячик столько раз, сколько было необходимо для точного выполнения инструкции: на первых предъявлениях (1 - 7) ребенку было достаточно от 3 до 5 раз прокатить мячики, чтобы точно выполнить инструкцию; при последующих предъявлениях число попыток для точного выполнения инструкций иногда доходило до 10 раз. Предъявления были распределены на несколько дней: 4-5 предъявлений в день. Момент прекращения предъявлений определялся по уменьшению заинтересованности детей в игре. Каждый день по окончании эксперимента дети имели возможность свободно играть с мячами. По ходу эксперимента дети, непосредственно не участвующие в нем, имели возможность свободно передвигаться по экспериментальной площадке. Одни дети сидели на лавочках, сбоку от экспериментальной установки и внимательно наблюдали за ходом эксперимента, делая по ходу эксперимента высказывания. Другие - передвигаясь свободно по экспериментальной площадке, то подходили ближе к экспериментальной установке, то отходили от нее, иногда подходя к экспериментальной установке, они руками ощупывали столы и мячи.

 

  1. Данные эксперимента.

По каждому предъявлению (для каждой группы) были зафиксированы речевые высказывания детей /см. приложение №1/, которые были подвергнуты анализу в соответствии с целями нашего эксперимента.

Получено 40 протоколов бесед с детьми (по 20 на каждую группу) по окончании эксперимента /см. приложение №1/, беседы проводились в индивидуальном порядке, последовательно с каждым ребенком.

Так же получены фотографии иллюстрирующие мимику детей и характер их движений.

 

  1. Анализ данных эксперимента.

Характер речевых высказываний:

Можно выделить следующие группы высказываний:

  1. Коментирующие высказывания типа:

Полина, ты что каши мало ела.

Гол.

Мазила. /см. приложение №1/.

 

  1. Рефлексирующие высказывания типа:

У меня не получается катить, а перекидывать легче.

Я плохо ударил, вот и не получилось.

Я очень сильно кидаю, вот и пролетает. /см. приложение №1/.

  1. Объяснительные высказывания типа:

Надо быстрей катить, чтобы докатывался.

Надо сильно толкать, очень сильно, чтобы не упал.

Сильней толкай, а то упадет.

Нет, не быстро, а чуть-чуть быстрей. /см. приложение №1/.

 

  1. Эмоциональные высказывания типа:

Если захочу, у меня получится.

Все, я больше не буду, это не интересно, они падают.

Вы не чесно играете. /см. приложение №1/.

  1. Высказывание как ответ на вопрос экспериментатора типа:

Почему мячик у тебя скачет, ведь надо, чтобы он катился?

А так проще, он перескакивает дырку.

Почему он падает?

Дырка большая. /см. приложение №1/.

 

  1. Вопросительные высказывания типа:

А зачем вы столы раздвинули?

Зачем такая большая дырка? /см. приложение №1/.

 

  1. Высказывания, не относящиеся к эксперименту типа:

Я хочу быть футболистом.

А я дипломатом. /см. приложение №1/.

 

Наблюдение за ориентировычными реакциями детей позволило выделить некоторые способы, кото?/p>