Представления подростков о прародителях
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ое отношение) до 3 (самое сильное эмоциональное отношение)". Пары противоположных эмоционально-оценочных прилагательных представлены ниже.
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Плохой Хороший Неприятный Приятный Непривлекательный Привлекательный Ненужный Нужный Бесполезный Полезный Нежелательный Желательный Неважный Важный Незначимый Значимый Несущественный Существенный Грубый Мягкий
Оценка результатов
Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в баллы в соответствии со шкалой, представленной в верхней части. Если отметка испытуемого располагается между двумя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число баллов. Далее вычисляется средняя оценка по всем десяти шкалам семантического дифференциала. Она и является количественной характеристикой общего эмоционального отношения испытуемого к тому человеку, к которому относятся полученные оценки. Отношение считается положительным, если средняя оценка также положительная; отношение рассматривается как отрицательное, если соответствующая средняя оценка отрицательная. Сила эмоционального отношения, соответственно, отражается в абсолютной величине полученной средней оценки.
Методика Незаконченные предложения
Методика относится к разряду проективных. Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекции впервые используется Л. Франком в 1939 г. Им выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности:
. Направлено на уникальное в структуре или организации личности. В отличие от традиционных психометрических процедур личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей или черт,
. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.
З. Эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, "формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему (configuration) внутреннего мира индивида". Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют "проективной гипотезой.
Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Также подчеркивается то, что стимулы, используемые в проективных методиках, не являются строго однозначными, а допускают различную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым.1 Л. Франк не рассматривает проективные методики как замену уже известным психометрическим. Назначение этих методик - исследование "идиоматичной" внутренней сферы, которая может быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.
Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:
. Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов.
. Отсутствие ограничений в выборе ответа.
. Отсутствие оценки ответов испытуемых как "правильных" и "ошибочных".
Мы предложили испытуемым закончить следующие предложения:
) Список незаконченных предложений (для подростков)
Когда я думаю о своей бабушке, то
Я люблю, когда бабушка
Я хотел (а) бы, чтобы она
Меня беспокоит то, что она
Мне бы хотелось, чтобы бабушка уделяла внимание
Я очень раздражаюсь, когда.
Когда я рос (ла), моя бабушка
Мою бабушку постоянно интересует
Мне приятно, когда мы бабушкой
Мне нравится в бабушке
Хотелось бы, чтобы она перестала.
Мне не нравится в ней
Когда она была
Моя бабушка любит, когда
Моя бабушка и я
Самое главное в характере моей бабушки
Я был (а) бы рад (а), если бы бабушка
Мне бы не хотелось, чтобы бабушка
Моя бабушка достаточно
Думаю, что ей мешает
Самое трудное, что пережила моя бабушка
Она предпочитает
Наши отношения с бабушкой
Испытуемым предлагалось выполнить методику по стандартной инструкции: На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами.
Список литературы
1. Абульханова - Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: 1981.
. Авдеева Н.Н. Развитие личности в подростковом возрасте / Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова. - М., 1990.
. Бобрышева Т.В. Социальные представления как объект психологического исследования: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1996. - 22 с.
. Власова Е.И. Личностные механизмы становления социальной активности подростков: Дис. канд. пед. наук. - Киев, 1989. - 135 с.
. Глушак Е.В. Психологические особенности динамики формирования представлений при использовании тематических видеофрагментов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - СПб., 2001. - 17 с.
. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: АСТ, 2005. - 670 с.