Практические аспекты развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
высить самостоятельность и активность детей в процессе декоративно - прикладной деятельности.
сохранять любовь и желание детей декорировать окружающие предметы;
Формирующий эксперимент проводился в условиях благоприятного психологического климата. Для реализации выдвинутых задач нами была разработана система занятий, направленная на обучение семантики (расшифровывания), и создания собственных - оригинальных орнаментов, как творческой деятельности.
Обучение декоративно - прикладной деятельности детей шестого года жизни (старшего дошкольного возраста) проводилось в три этапа.
На этом этапе дети знакомятся с декоративно - прикладным искусством ПМР. Осваивают основные законы цветоведение. А также осваивают основные приемы декоративной лепки из глины и соленого теста.
На первом занятии детей знакомят с декоративно - прикладным искусством ПМР, культурой, традициями нашего народа. Для знакомства детей с народными промыслами нашего края в изостудии был организован этнографический музей.
На следующем занятии мы знакомили детей с разнообразием элементов народного орнамента (вышивка, керамика, ковроткачество, роспись по дереву).
Затем перед нами стояла задача познакомить детей с лоскутной техникой (создание геометрических узоров, орнаментов) на квадрате, соблюдая симметричность в расположении узоров. При подборе цветов, фигур и их сочетаний в узоре, развивали художественный вкус.
Разнообразие изделий вызвало огромный интерес, каждый ребенок хотел сделать как можно больше вариантов узора. Уже на этом этапе ребята стремились выделить свои изделия, кто дорисовал еще несколько цветов (Кравец Соня), кто обрисовал цветочки на квадрате (Вранчан Анна), кто нарисовал спящих медвежат (Ксюша Чирвина), кто нарисовал дерево (Алеша Кушнир); хотя на образцах этого не было.
В конце занятия в ходе анализа, воспитателя вместе с детьми, готовых изделий, отмечается их сходства и различия и делается вывод о том, что одним способом можно получить много разных одеял, которые в результате соединяются в одно большое одеяло.
На шестом занятии, дети знакомятся с дымковской игрушкой. Задачами этого занятия являются освоение навыков декоративной лепки, вытягивая части из целого куска глины или соленого теста.
Процесс построения образа у многих детей сопровождается речью: Ой, я сразу узнала, что это зайчик, вот его ушки (Аня Вранчан). Такие речевые высказывания имеют важное значение для понимания и передачи характера создаваемых образов. Они так же помогают ребенку эмоционально включиться в практическую деятельность. Некоторые дети уже на этом этапе попытались самостоятельно видоизменить полученную основу, чтобы поделка стала более выразительной. Так, Ксюша Чирвина загнула рога у дымковского козлика. Аня Вранчан украсила барашка налепами. Соня Кравец вылепила маленьких цыплят вокруг курицы.
На следующем занятии познакомившись с основными элементами дымковских узоров, дети приступили к росписи своих дымковских игрушек. Задачей этого занятия являлось, освоение практических навыков построения узора на конкретном изделии.
На последнем занятии первого этапа формирующего эксперимента детям было предложено творческое задание, дидактическая игра Докончи узор на коврике, целью которого является, учить при построении узора принимать во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдать симметрию и ритм; развивать творческие способности (самостоятельное составление детьми узоров).
Таким образом, чтобы дети овладели новыми способами декоративно - прикладного творчества, необходимо провести не менее семи занятий по общей схеме, научить их пользоваться пооперационными картами и создать условия для самостоятельной деятельности детей с применением полученных навыков. Дети используя одну и ту же основу и различные дополнительные детали, на каждом занятии сами создают различные изделия народного промысла.
На втором этапе формирующего эксперимента была выдвинута цель - формирование умения самостоятельно использовать освоенные способы для создания новых, более сложных композиций узоров. Для этого на трех занятиях детям предлагают задачи проблемного характера. Решение этих задач требует не только прямого переноса знакомых способов в новые условия, но и их комбинирования и трансформирования. На всех занятиях этого этапа мы сначала предъявляем детям готовые образцы новых для них народных промыслов, знакомим с понятием семантика народного орнамента Затем мы вместе с детьми расшифровываем семантику народного орнамента, выделяем общую композицию орнамента. После анализа педагог предлагает выбрать понравившееся изделие и выполнить её.
После того как дети выполнят свои поделки, воспитатель предлагает рассмотреть и обсудить все работы, рассказать о чем говорит семантика его орнамента, обратить внимание на отдельные элементы узоров, на новые сочетания уже знакомых элементов, на удачное использование дополнительных материалов (фломастеры, маркеры и т.д.).
На первом занятии этого этапа педагог показывает детям схему семантики народного орнамента и образцы новых поделок. Дать детям понятие семантики орнамента, объяснить, что мастера народных промыслов в узорах могли зашифровать много информации. Показать детям что обозначает тот или иной элемент узора, и предложить самостоятельно попробовать расшифровать орнамент.
В начале этого этапа не все дети сразу способны обнаружить о