Переживание эмоции страха в контексте развития личности

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

вета, зрительные паттерны, лица вообще и лица и фотографии определенных людей, фонемы, слова, слоги, сочетание слов и т.п.) и избирательно, селективно возбуждающиеся при представлении определенных целей действия и планов их реализации.[16].

В разные периоды возрастного развития качества того, что называют эмоциями, неравнозначны. Развитие эмоций в онтогенезе проходит ряд стадий в соответствии с общими закономерностями развития психики. Они формируются в прямой связи с усложнением потребностей и качества удовлетворения их.

Первые потребности новорожденного определяются инстинктами -врожденными комплексами безусловных рефлексов. Главное значение среди них принадлежит инстинкту самосохранения (включая пищевой) и размножения (сохранения рода). Эти врожденные, органические побуждения обеспечивают необходимый для жизни минимум приспособления новорожденного к условиям жизни и составляют его ведущие потребности. Одна из них, наиболее рано нуждающаяся в удовлетворении - потребность в пище.[2]. Инстинктивное движение новорожденного к груди матери или к бутылочке с молоком, которому сопутствует оживление сосательного рефлекса, становится основой развития эмоций. При приеме оптимального количества пищи возникает первичное чувство удовлетворения (прекращение голодания). Наоборот, незавершенность возникающей потребности вызывает реакцию неудовлетворенности в связи с продолжающимся голоданием. Иными словами, элементы чувства возникаю! в ходе усложняющихся моторных и сенсомоторных реакций ребенка. Внутренней же сущностью их является вариабельность, сложных ансамблей метаболизма в организме, вариабельность гомеостаза. [22]. Реакции в связи с удовлетворением (неудовлетворением) потребностей появляются уже в первые сутки после рождения. Однако эти ранние органические формы чувствования являются лишь рудиментами эмоций, системными чувствами, протопатическими, таламическими видами эмоциональных реакций, мало отличающимися от влечений. На основе таких усложняющихся системных чувств, новых, более дифференцированных потребностей, которые возникают по мере развития психики ребенка, формируются специфические человеческие формы чувствования. В структуре меняющихся с возрастом эмоциональных реакций взаимозависимость между соматическими и психическими (в частности эмоциональными) компонентами выступает тем полнее, чем моложе возраст ребенка и чем менее выражена относительная автономность, самостоятельность психических реакций. Первым периодом формирования эмоций и является этап органического чувствования (от рождения до 3 лет).

В отличие от процессов, основой конструирования которых является переработка информации, поступающей от систем экстерорецепторов, в развитии эмоциональных реакций главное значение принадлежит усвоению информации, поступающих из систем интерорецепторов, преимущественно висцеральных. Как внешние, так и внутренние условные связи со временим, превращаются в осознанный акт. Те и другие замыкаются на проприорецепторах.

Возникновение у ребенка в возрасте около года первых нестойких образных представлений о действительности, составляя элементы мысли, раскрывает вместе с тем и начало простейших эпикретических, осознаваемых эмоций. Представления, все более определяющие психическую деятельность ребенка, в результате пересочетания между собой и с представлениями удовлетворения (неудовлетворения), как приятного (неприятного), доброго (злого) приобретают тот эмоциональный колорит, который определяет качества их индивидуальности. Из чувства приятного позднее формируется расположение ребенка к близким, затем - симпатия, а еще позже-любовь.[7].

Однако до 3 лет этот чувственный компонент остается неотделимым от простейших органических потребностей и является еще диффузным, гомогенным, психически недифференцированным. Формирование после 3 лет первичного представления Я и выделения ребенком себя из окружающего знаменует не только становление начала сознания, но и развитие у него эпикритических чувствований - эмоций в полном смысле слова. Этапы развития эпикритических эмоций, начало которого приходится на 3-4 года, продолжается многие годы, однако наиболее заметные признаки этого этапа прослеживаются до 12-14 лет.

Связь развиваемых эмоций с органическими потребностями (влечениями) преобладает многие годы. Лишь в начале отрочества (10-12 лет) эмоции начинают приобретать самостоятельное психическое (субъективное) выражение. Все предшествующие годы - период сложного совершенствования и дифференциации эмоциональных реакций. По мере совершенствования эпикритическои эмоциональности параллельно идет и другой процесс - утрата биологически обусловленной неуправляемости влечениями, торможение и корковая коррекция органических чувств.

Таким образом, эмоции - это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме непосредственно-чувственных переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций. Чувства человека - это отношение его к миру, к тому, что он делает, что с ним происходит в его непосредственном переживании.

Одним из ранних осознанных эмоциональных состояний является самочувствие, в основе которого лежит ассоциация впечатлений, получаемых из вне, с чувствованиями изменений, происходящих в собственном теле ребенка. Поскольку впечатления предметной действительности с возрастом все больше дополняются впечатлениям?/p>