Педагогические условия для развития игры детей дошкольного возраста в условиях приюта (на примере социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Козульский")

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

?етей.

2.На формирующем этапе исследования мы:

Организовали игру дошкольников со средней группой приюта

создали эмоционально-благоприятную обстановку в группе детей, которая способствовала проявлению игровой деятельности каждого ребенка. Мы создали доверительные отношения с дошкольниками, в нашей работе отсутствовала критика в оценке деятельности детей, каждый предложенный ребенком вариант игры подробно рассматривался, а с детьми, у которых низкий уровень игровых умений организовали индивидуальную работу.

Ввели нормы общения со взрослым с со сверстниками

Для обогащения игровых знаний и умений, с целью развития творчества в играх детей мы улучшили предметно-игровую среду по принципу дополнения и поэтапного ввода игрушек.

Для активизации творческого потенциала детей мы использовали метод совместного сюжетосложения в совместной игре-придумывании. Непосредственно перед игрой детей мы проводили с ними подготовительную, организационную работу, то есть помогали выбрать общую тему, спланировать основные сюжетные композиции, распределить роли.

Сюжеты игр выбирались исходя из социального опыта детей.

3.Итоговый срез.

Методы исследования:

1.На констатирующем этапе мы использовали таблицу Эльконина "Уровни развития сюжетно-ролевой игры", метод наблюдения.

2.на формирующем этапе мы использовали метод совместного сюжетосложения.

.Таблица Эльконина, методы диагностического обследования дошкольников по Немову.

2.2 Результаты и обсуждение

В группе детей из шести человек сначала было проведено обследование, которое выявило уровень развития игры и общий уровень развития детей. Группа неоднородна, есть дети с нормальным развитием, а есть и с подозрением на задержку психического развития.

По развитию игры (по Эльконину, см. Приложение № 1) из шести человек, пять были на два уровня ниже нормального развития игры.

В течении семи недель были организованы следующие моменты:

Мы создали благоприятную атмосферу:

1.взрослый как помощник и друг.

2.введение норм общения со взросл и со сверстниками.

Это достигалось путем введения норм поведения в совместную деятельность: несоблюдение норм вело к естественному прекращению взаимодействия и выступало регулятором поведения. Сроки индивидуальны, но не менее пяти встреч потребовалось для того, чтобы в игре появилась совместность, как между собой, так и со взрослым.

Руководство игрой осуществлялось поэтапно:

1.Сюжетосложение. На этом этапе мы помогали выбрать общую тему, спланировать основные сюжетные композиции.

Таким образом, мы соблюдали следующие условия: а) мы играли вместе с детьми; б) своими вопросами вынуждали ребенка говорить; в) помогали отнести не одно, а ряд действий к одному и тому же персонажу.

2.Знакомство с ролью, техническое освоение ролей. Для этого мы: а)помогали отнести не одно, а ряд действий к одному персонажу; б)раскрывали ребенку связь между ролью и связанными действиями; в)ставили детей перед необходимостью использовать более сложные, новые сюжеты построения игр.

3.Распределение ролей, принятие роли: а) мы помогали ребенку принять роль персонажа, который задан в сюжете, на себя; б) обеспечивали условия для активизации самой игры дошкольников.

Из наличного опыта детей были выявлены следующие сюжетные линии для игры: - дочки - матери

магазин

больница

Для начала был выбран сюжет "больница".

После окончания формирующего эксперимента был проведен итоговый срез. Общие данные по первому и второму срезам приведены в таблицах:

- первый срез

- второй срез

(По таблице Эльконина "Уровни развития сюжетно-ролевой игры". см. Приложение № 1).

Полина, 5 лет.