Педагогические условия для развития игры детей дошкольного возраста в условиях приюта (на примере социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Козульский")
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
дметы, которые видел, прятал по карманам. Мы вместе с другими детьми, в ходе игры объясняли ему, что никто не заберет вещи, которыми он играет, что он в любой момент может с ними поиграть и что очень приятно одолжить какую-нибудь игрушку другому малышу или поменяться игрушками. Для этого мы подводили ребенка, и он вежливо просил у Саши игрушку, а мы предлагали ему попробовать ее отдать и посмотреть, что будет. Он соглашался, ребенок говорил ему: "Спасибо" и рассмотрев игрушку, возвращал. У Саши был безумно довольный вид. Через некоторое время он отдавал игрушки уже более спокойно.
Света, 5 лет. В самом начале была замкнута. К игре вроде бы и проявляла интерес, но говорить, озвучивать роль не хотела. Она вообще очень плохо разговаривает. Действия с определенными предметами направлены на соучастника игры. После серии игр роли стали называться, стала разделять функции. В игре происходит реализация действий связанных с ролью, но действия носят однообразный характер. Света так же, как и ее брат, Саша, прятала все игрушки по карманам. С ней мы делали аналогичные операции.
Рита, 5 лет. В действиях с предметами на первый план выделяется соответствие игрового действия реальному. То есть, если ее дома избивали, то она все это проделывает с куклой, но делает это тайком. Если кто-то заметил, что она бьет куклу, то Рита сразу же начинает ее гладить и говорить, что она у нее очень хорошая. Когда взрослый подходил к ней, то она "зажималась". Мы не оценивали ее действия, а просто показывали, как можно играть по-другому, поощряли за добрые действия в игре. В самом начале ее действия носили однообразный характер. Рита играла только в куколок и игра ограничивалась тем, что она укладывала кукол спать. После того как мы поиграли в средней группе и несколько раз в младшей, действия Риты стали выходить за рамки одного типа действий. Она стала сама себе придумывать роли, и к ней потянулись остальные дети. Если в "больничке" уже есть врач, то она придумывает себе ресторан и приглашает к себе врача.
Однажды зайдя в группу мы увидели, что все дети сидят "кучкой" в игровом уголке и играют все вместе, тихо и спокойно, не ругаясь, таким образом, мы можем сказать, что нам удалось запустить игру.
Как правило, начиная игру, дети обозначают лишь тему. Случаев предварительного обсуждения направления развертывания сюжета зафиксировать не удалось. Наибольшее количество споров, конфликтов возникает, на момент распределения ролей.