Педагогические условия для развития игры детей дошкольного возраста в условиях приюта (на примере социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Козульский")
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
а игрушек.
Для активизации творческого потенциала детей мы использовали метод совместного сюжетосложения в совместной игре-придумывании. Непосредственно перед игрой детей мы проводил с ними подготовительную, организационную работу, то есть помогали выбрать общую тему, спланировать основные сюжетные композиции, распределить роли.
Сюжеты игры выбирались исходя из социального опыта детей.
3.Итоговый срез.
Таким образом, на контрольном этапе после проведения ряда игр мы отметили рост познавательной активности детей, совершенствование творческих навыков и умений детей, развитие творческого воображения и мышления, то есть, вместе с развитием игры, параллельно развивалась и познавательная сфера.
В будущем интересно исследовать возможности расширения социального опыта ребенка взрослым и переноса этого опыта на игру.
Литература
- Василькова Ю.В. "Методика и опыт работы социального педагога" М - 2001
- Венгер Л.А. Воспитание детей в игре // Сюжетно - ролевая игра и психическое развитие ребенка. Москва. - 1996.
- Венгер Л.А. А.В. Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания. // Дошкольное воспитание. -1991. - №8 - с.4.
- Выготский Л.С. Проблема развития. // Собрание сочинений в 6т. Москва. - 1984. - т.4.
- Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
- Гиппенрейтер Ю.Б. общаться с ребенком. Как? Москва - 2000.
- Должностная инструкция воспитателя.
- Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Вопросы психологии. - 1996. - №6.
- Куликова Т.А. "Семейная педагогика и домашнее воспитание" Москва - 2000
- Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников. // Игра и развитие личности дошкольника: сб. науч. тр. Москва. - 1990.
- Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. //Психологические основы дошкольной игры. Москва. -"Педагогика". - 1983. - т. 2.
- Михайленко Н.Я., КоротковаН. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4.
- Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1987.
- Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина П.А., Стрелкова Л.П. "Построение развивающей среды в дошкольном учреждении".
- Программа педагогической практики, Красноярск - 2003.
- Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В. запорожца. - М., 1976.
- Г.А. Широкова Справочник дошкольного психолога. "Феникс" - 2005, издание третье.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва. - "Владос". - 1999.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва. - "Педагогика". - 1989.
Приложение №1
Уровни развития сюжетно - ролевой игры (по Эльконину)
Показатель игры1 уровень2 уровень3 уровень4 уровень12345Основное содержание игрыДействия с определенными предметами, направленные на соучастника игрыВ действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальномуВыполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игрыВыполнение действий, связанных с отношением к другим людямХарактер игрыРоли есть фантастические, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действияРоли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной рольюРоли ясно очерчены и выделяются, называются до начала игры. Проявляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характерХарактер игровых действийДействия однообразны и состоят из повторяющихся операцийЛогика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действийЛогика и характер действий определяются ролью. Действия разнообразныДействия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.
Приложение № 2
Руководствуясь принципом поэтапного ввода игрушек для сюжета, мы сначала сшили белые халатики с красным крестом, затем наполнили аптечку разными коробочками, бутыльками, градусником, слушалкой, шприцами.
Мы стали объяснять детям, что сейчас будем играть в больничку, что им нужно распределить роли. Естественно все захотели быть врачами, и опять начался спор. Дети стали ругаться друг на друга, драться. В последующих играх подзатыльники между детьми встречаются постоянно. Мы стали объяснять, что врач не работает один, что у него должен быть помощник. Обязательно должны быть больные, что б врачу было, кого лечить. Эта игра была первая, пробная, и ее смысл заключался в том, что бы дети попробовали сами обыграть наш рассказ и в дальнейшем стали бы сами понимать, как правильно делиться на роли, что каждая роль интересна. Мы вместе стали рассматривать предметы, находящиеся в коробке, начали их называть и обсуждать, для чего же они нужны. Дети маленько успокоились и мы распределили роли, но договорились, что каждый побудет в роли врача недолго и даст попробовать другому. Когда началась игра, то все дети столпились возле врача. Кто-то смотрел, что он делает, а кто-то хлопал по плечу и кричал: "Полечите меня".
Нескол