Педагогические условия для развития игры детей дошкольного возраста в условиях приюта (на примере социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Козульский")
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ько следующих игр мы проводили в средней группе. Там было несколько девочек младшего школьного возраста. Мы принесли с собой больничку, а девочки нам одолжили поиграть своих кукол и всю их одежку, всеразличные тряпочки, кроватки, кукольные шкафчики. Мы предложили девчонкам поиграть с нами, с условием, что они будут помогать малышам, учить их играть, а не кричать на них или толкать за сделанное, что-нибудь не так. Дети поделились на роли, им помогли это сделать девочки из средней группы. Малыши встали и не знали, что делать. Мы попросили девочек взять куклы и на своем примере показать, как нужно играть, как можно построить домик для куклы, как жить в этом домике и т.д. Каждая девочка взяла себе по малышу и была неким куратором для него, направляя и показывая, что делать, задавая наводящие вопросы, что бы хоть как-то разговорить ребенка. Потому, что дети приходя к врачу, не знали, что надо постучаться, поздороваться. Что когда их куколка просыпается, она должна пожелать доброго утра, умыться, покушать и только потом она может идти, куда-либо. Девочки приглашали малышей в гости на чай, показывая тем самым, как еще может разворачиваться игра.
Все дети ужасно друг другу грубят, бьют друг друга. Мы постоянно вмешивались в игру, объясняли, что так делать нельзя, что всегда нужно быть очень вежливым, добрым, нельзя ругаться, ведь можно подойти и попросить, а не выхватывать, только потому, что тебе так захотелось. Все это показывалось детям на примере.
Полина, 5 лет. Общее развитие девочки соответствует возрасту.
Полина пытается всегда занимать лидерские позиции. Она указывает, что кому и как делать. В самом начале Полина не могла назвать роль, которую бы она хотела взять. Ролевая речь проявляется, но очень слабо, она не знает, что говорить. Только после того, как взрослый покажет в какой последовательности выстраивать диалог, она повторяет и очень быстро запоминает, хотя первое время путалась и забывалась. Часто проявляются внеигровые отношения. Если ей не нравится как ребенок играет, она может сказать ему, что он все делает не правильно и оттолкнуть его или ударить. На эти действия мы всегда начинали объяснять, что таким образом она обидела ребенка, приводили примеры, как бы она себя чувствовала на его месте и конечно же говорили, что если так будет продолжаться, то никто с ней играть не будет. Через несколько игр, у Полины расширилась ролевая речь, количество действий стало выходить за пределы какого-либо одного типа действий.
Антон: Мальчику 5 лет, но он очень плохо разговаривает, речь не фразовая. Очень плохая координация. На первый взгляд видно, что он психически не здоров.
Сначала Антон не хотел играть вообще. После того как понаблюдал за парой игр, он стал помаленьку интересоваться кто, что делает. Весь его интерес сводился к переодеванию кукол, он не хотел вести свою куклу к врачу, на все вопросы он только кивал головой. В одной из игр мы попросили врача самому вызвать Антона к себе, уговорить. Мы стали выспрашивать, что же болит у его куклы? Какое то время он молчал, а потом начал говорить отдельными словами, точнее одним словом, называя, что именно болит. Врач его полечил, пожелал всего доброго и попросил у Антона сделать то же самое и попрощаться. Через несколько игр, Антон сам стал приходить к врачу, а потом и сам захотел стать врачом. Действия его носят однообразный характер, сначала он переодевал кукол, а когда стал врачом, то только слушал слушалкой. Однажды мы предложили поиграть в машинки, а машинок не было и тогда, мы предложили, что б машинками были подкассетники. Антон был в недоумении, он сначала начал искать машинки, но потом понял. Вся игра сводилась к тому, что он водил машинку по ковру и озвучивал это жужжанием.
В следующих играх Антон часто был врачом. Мы постоянно ему говорили: "спрашивай у больных, что их беспокоит, назначай лечение, говори сколько дней пользоваться мазью", вынуждая его тем самым разговаривать. К концу исследования его речь стала носить фразовый характер. Стал соотносить игровое действие реальному. Так же у Антона проявляется очень сильная агрессия ко всем. В такие моменты мы пытались его чем-то отвлечь, приводили в пример других детей, вернее, как они справляются с какой-либо проблемой. Были организованы индивидуальные занятия. Через несколько игр, Антон стал более сдержан, он стал играть с детьми и в некоторых случаях давал им поиграть игрушкой, которую выбрал он для себя.
Аркадий: Выполняет действия связанные с отношением к другим людям. Если он в роли врача, то с уважением относится к больному, очень бережно с ним обращается. Роли распределяет до начала игры, речь носит ролевой характер. Игровые действия последовательно воссоздают реальную логику, действия разнообразны. Он очень легко придумывает сюжеты и роли. Если сюжет для него не знаком, то он быстро улавливает его суть и быстренько начинает распределять всем роли. Если возникает ситуация, в которой он не знает, что делать, то, немного замешкав, начинает придумывать свое решение.
Саша, 4 года. Саша плохо разговаривает, невнятно, но выбранную роль озвучивает. Когда он играет во "врача", то постоянно всех к себе зазывает, вежливый со всеми, но у него прорываются внеигровые отношения. Если кто-то посягнет на его бутыльки, коробочки, то он начинает кричать, плакать и может даже ударить. Сначала его действия носили однообразный характер, а после ряда игр они стали выходить за пределы какого-либо одного типа действий, стали более разнообразными. Так же он в самом начале, все мелкие пре