Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
высших чувств.
Особенно важное значение на современном этапе приобретает концепция психического развития умственно отсталого ребенка, которую выдвинул Л.С. Выготский - один из первых исследователей олигофрении. Рассматривая процесс развития умственно отсталого ребёнка как единый процесс, где последующий этап развития зависит от предыдущего, а каждый последующий способ реагирования зависит от реагирования ранее, Л.С. Выготский указывает на необходимость различать первичный дефект и вторичные осложнения развития. Л.С. Выготский отмечал, что нельзя выводить особенности психики умственно отсталого ребёнка из основной причины его отсталости - факта поражения его головного мозга. Это значило бы игнорирование процесса развития. Отдельные особенности психики находятся в чрезвычайно сложном положении к основной причине.
Таким образом, изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.
Глава II. Исследование особенностей эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников
.1 Организация и проведение обследования
Обследование проводилось на базе специальной коррекционной школы-интерната № 3 для умственно отсталых детей находящейся по адресу: город Комсомольск-на-Амуре, улица Ломоносова 18. Здание школы имеет 2 корпуса: учебный и спальный. В школе-интернате дети находятся круглосуточно.
В интернате большой педагогический коллектив, служебный персонал, медики, воспитатели, логопед. Все педагоги и воспитатели имеют высшее образование и большинство из них высшую степень квалификации.
В администрацию школы входят 3 человека: директор, завуч, старший воспитатель. Помимо умственной отсталых детей, школу посещают также дети с дефектами речи (заикание). Всего в школе 300 учеников. У всех поставлен диагноз: умственная отсталость в степени дебильности. В классах по 10 - 15 человек, что предполагает индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
В исследовании принимали участие учащиеся 1А класса с диагнозом умственная отсталость легкой степени в количестве 10 человек. Дети плохо прошли адаптацию в новых условиях, поэтому тяжело шли на контакт с педагогами и воспитателями. Обстановка в классе сложилась напряженная, некоторые дети проявляли агрессию, некоторые никак не реагировали на происходящее вокруг, поэтому процесс обучения стал практически невозможным.
В исследовании применялись методики О.Е. Шаповаловой: Определение понятий, Подчеркни нужное слово, Я, Добро, и Зло, Оценка поступков; Е.Бажина, А. Эткина Три художника, ЦТО.
Методика Определение понятий (Приложение 1)
Методика Определение понятий используется для оценки развития уровня интеллекта ребенка.
Ребенку предлагают наборы слов, например, велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
Ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.
Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.
Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: "Знаешь ли ты это слово?" или "Понимаешь ли ты смысл этого слова?" Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то - после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова, и засекает отводимое на это время.
Если предложенное ребенком определение слова оказалось не достаточно точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов.
При выполнении данной методики использовалось следующее оборудование: карандаш, специальные бланки.
Методика Подчеркни нужное слово (Приложение 2)
Данная методика используется для определения умственного развития ребенка. Ребенку предлагается цепочка слов, в которой ему необходимо выбрать и подчеркнуть слово, не относящееся к категории этих слов. Например, тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. За каждый правильный ответ - 1 балл.
При выполнении данной методики использовалось следующее оборудование: карандаш, специальные бланки.
Методика Я, Добро, и Зло
Данная методика относится к числу проективных, следовательно, любой вывод, полученный с ее помощью, нуждается в дополнительном подтверждении. Однако особая ценность проективных методик состоит в том, что психологическое изучение является опосредованным. Испытуемый не просто отвечает на поставленный вопрос, а раскрывает свое отношение посредством различных символов, в качестве которых в данной методике выступают цвет, форма, величина фигур, а также их расположение на листе.
В данной модификации