Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?сти и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.
Развитие умственно отсталого ребенка определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы - это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа.
Исследования в области специальной психологии и педагогики (Т.Е. Конникова, Т.А. Мальковская) показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними.
Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что разработанные методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников в некоторой степени будут способствовать ее развитию.
Специфика общения учащихся коррекционной школы обусловлена трудностями поведения, недоразвитием смысловой стороны речи, являющейся основным средством общения, особенностями самовосприятия и понимания личности других людей.
По нашим наблюдениям, умственно отсталые дети, поступающие в коррекционную школу, не обладают необходимым уровнем социальной зрелости, являющейся одним из важнейших аспектов психологической готовности к обучению: у них отсутствует потребность в общении со сверстниками, умение подчинять свое поведение законам детской группы, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Исследование показало, что качественное своеобразие структуры дефекта при умственной отсталости, особенности развития мыслительных процессов, неадекватность их самооценки, пониженные самокритичность и критичность, слабость волевых процессов, отсутствие достаточной инициативы, значительно затрудняют процесс общения. Необходимо систематически направлять усилия на выявление и разработку оптимальных средств, рациональных методов и приемов педагогического руководства, способствующих позитивному решению указанных вопросов.
С целью регуляции личных взаимоотношений детей с олигофренией следует каждому из них обеспечить положительное эмоциональное самочувствие в классном коллективе, более широкие взаимоотношения с товарищами, формировать потребность в активном общении друг с другом, воспитывать умения и навыки правильного общения, а также адекватной самооценки и уровня притязаний в сфере личных взаимоотношений.
Список литературы
1.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности: Учебник. - М.: Академический проект, 2005. - 496 с.
2.Белкин А.С. Нравственное воспитание умственно отсталого ребенка: Учебник. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.
.Бодалев А.А. Психология личности: Учебник. - М.: Академия, 2005. - 544 с.
.Ветрова В. Развитие и коррекция: Учебник. - СПб.: Питер, 2005. - 560с.
.Власова Е.П. Эмоциональное воспитание детей //Дошкольное воспитание. - 2009. - №5. - с. 23-28
6.Воронкова В.В. Эмоционально-волевые процессы умственно отсталых детей: Учебник. - М.: Гардарика, 2005. - 432 с.
7.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе // под ред. В.В. Воронковой: Учебник. - М.: Инфра - М, 2008. - 406 с.
.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии: Учебник. - М.: Инфра - М, 2006. - 406 с.
9.Газман Л.Я. Проблемы эмоциональных отношений: Учебник. - М.: Эксмо Пресс, 2006. - 560 с.
10.Дубровина И.В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Учебник. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 480 с.
11.Забрамная С.Д. Ваш ребенок во вспомогательной школе - М.: Просвещение, 2009. - 231 с.
.Замский Х.С. Умственно отсталые дети - М.: Юнити - Дана, 2006. - 479 с.
.Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка - М.: Просвещение, 2006. -157 с.
.Изард К. Эмоции человека - М.: АСВ, 2008. - 227 с.
.Ильюченко Р.Ю. Эмоции и память: Учебник. - М: Велби, 2007. - 480 с.
16.Левин В.Л. Нестандартный ребенок//Дошкольное воспитание. - 2008. - №4. - с. 13-17
17.Леонтьев А.Н. Потребности, Мотивы, Эмоции: Тесты. - М.: Гардарика, 2008. - 368 с.
.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: Учебник. - М.: Просвещение, 2008. - 175 с.
.Леонтьев А.Н., Смирнова А.А. Психология: Учебник. - М.: Академический проект, 2007. - 731 с.
.Москаленко А.А. Полезные пособия по коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. - 2006. - №4. - с. 34 - 37
.Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей: Учебник. - М.: Педагогика, 2008. - 243 с.
.Немов Р.С. Психология: Учебник. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.
.Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у умственно отсталых детей. Дефектология.- 2007. - №3. - с. 7 - 9
.Общая психология под ред. А.В. Петровского - М.: Инфра - М, 2008. - 664 с.
.Педагогика под ред. Ю.К. Бабанского- М.: Гардарика, 2009. - 225 с.
.Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии: Учебник. - М.: Геотар Медиа, 2007. - 640 с.
.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебник. М.: Вузовский учебник, 2009. - 313 с.
.Саблина Л.С. Синев В.Н. Организация воспитательной работы с умственно - отсталыми детьми. - М.: Просвещение, 2009. - 314 с.
.Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя воспитательной