Особенности слухоартикуляционного анализа и методы коррекции моторики речи у детей с нарушениями интеллекта
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
дленно произносить звуки к, г, т, д.
Подражать: - стону, - мычанию, - свисту.
Запрокидывать голову с преодолением сопротивления. Взрослый держит руку на затылке ребенка. Опускать голову с преодолением сопротивления. Взрослый держит руку на лбу ребенка. Запрокидывать и опускать голову при сильном нажатии подбородком на кулаки обеих рук.
Выдвинуть язык к подбородку, втягивать его в рот с преодолением сопротивления. Взрослый пытается удержать язык ребенка вне рта.
Произносить гласные звуки а, э, и, о, у на твердой атаке.
Произносить, удерживая кончик высунутого языка пальцами, и-а. Звук "и" отделяется от звука "а" паузой.
Надувать резиновые игрушки, пускать мыльные пузыри.
На рисунке 3 представим схему взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса по развитию сложно-координированных артикуляционных движений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Рис. 3
Таким образом, формирующий эксперимент состоял из трех этапов (таблица 4.):
1.Первый этап - тренировочный. Детям предлагались простые статические артикуляционные упражнения, перед которыми детям предлагалось выполнить логопедический самомассаж;
2.Второй этап - основной. Дети упражнялись в выполнении упражнений требующих простой динамики и координации движений;
.Третий этап - итоговый. Дети развивали точность, координированность, темп, ритм, выносливость артикуляционного аппарата.
В начале работы мы уточнили представления детей об артикуляционном аппарате. Затем, используя все метолы логопедического воздействия: показ, объяснение, демонстрация профилей звуков, опосредованных картинок, сопровождали упражнение рифмовками, разучивали с детьми новые упражнения и корригировали и совершенствовали знакомые.
Детям предлагалось название упражнения, опосредованная картинка, для запоминания упражнения. Упражнение сопровождалось речевой инструкцией. Например:
Почистим зубы.
Цель: учиться удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять языком, точность движений.
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, нижняя челюсть не двигалась.
Опытно-эксжние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, нижняя челюсть не двигалась.
Опытно-экспериментальную работу мы согласовывали с педагогом и логопедом школы, т.е. осуществляли тесное сотрудничество и взаимодействие.
При проведении формирующего эксперимента мы заметили, что речь детей стала четче, понятнее.
Для повышения мотивации детей к данной деятельности мы использовали разработанное логопедом школы методическое пособие Развитие речевой моторики у младших школьников, которое содержит комплекс простых и сложнокоординированных артикуляционных упражнений, интересное рифмованное речевое сопровождение артикуляционных упражнений, фотографии упражнений и иллюстративный материал.
В приложении к данной работе представлены подробные упражнения различных типов, которые можно проводить со школьниками младших классов для развития речевой моторики (Приложение 2).
Использование разнообразных систематизированных, специально подобранных методов логопедического воздействия повысило интерес детей к работе по развитию артикуляционной моторики, сделало данную деятельность более увлекательной, яркой. Это в свою очередь повысило уровень развития артикуляционной моторики у школьников, о чем свидетельствуют результаты контрольного эксперимента, приведенные нами в параграфе 3.3.
3.3 Анализ результатов коррекции моторики речи у младших школьников с нарушением интеллекта
Контрольный эксперимент проходил в феврале 2011 года по диагностической методике подробно представленной нами в параграфе 3.1. Результаты обследования мы представили в протоколе №2 (таблицы 5, 6) и диаграммах (рис. 4, 5).
Протокол оценки состояния развития речевой моторики у младших школьников на контрольном этапе эксперимента №2
Таблица 5
Содержание работыЭкспериментальная группаА1А2А3А4А5А6А7А81. Обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса 343344422. Обследование кинетического орального праксиса434343433. Обследование динамической координации артикуляционных движений334344434. Обследование мимической мускулатуры444343325. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики43434343Итоговая оценка:3,63,43,8343,43,82,6Протокол оценки состояния развития речевой моторики у младших школьников на контрольном этапе эксперимента №2
Таблица 6
Содержание работыКонтрольная группаБ1Б2Б3Б4Б5Б6Б7Б8Обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса 43443444Обследование кинетического орального праксиса33443443Обследование динамической координации артикуляционных движений33343343Обследование мимической мускулатуры44444443Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики43443343Итоговая оценка:3,63,23,843,23,643,2
Таблица 7
Критерии уровней развития артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста
УровниКритерии уровней (балл)Экспериментальная группа (%)Контрольная группа (%)Высокий3,5 - 4 балла50,5%Средний2,5 - 3,4 балла50,5%Низкий 2,4 - 0 балла0%0%
Рис.4.
Рис.5.
Данные диаграммы показывают, что у детей экспериментальной группы высокий уровень развития ар?/p>