Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с заиканием
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
речи обусловливают сильные отрицательные эмоциональные реакции, что усиливает речевые нарушения. В конце концов, для большинства заикающихся речь становится источником постоянной психической травматизации. Все это вызывает повышенную истощаемость (как психическую, так и собственно речевую), утомляемость и способствует развитию патологических черт характера.
Постепенно одни заикающиеся начинают избегать речевых нагрузок, резко ограничивают речевые контакты (пассивная форма компенсации), другие, напротив, становятся агрессивными, навязчивыми в общении (явление гиперкомпенсации).
Таким образом, заикающиеся младшие школьники испытывают эмоциональное напряжение или тревожность в таких видах деятельности, как общение и учеба, которая также предполагает коммуникативную активность.
Тревожность как свойство личности возникает у таких детей вследствие, во первых, знания о своем дефекте, во вторых, из-за страха речи (логофобия), в третьих, из-за того, что они знают, что они не такие как все, что сам дефект служит основанием отделять их от нормальных детей. Из-за неуверенности, низкой самооценки, высокой впечатлительности и ранимости тревога переходит в тревожность, и становится неотъемлемой частью личности.
С возрастом логофобия (боязнь речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач) в части случаев приобретает особо значимое место в картине заикания, носит навязчивый характер и возникает при одной мысли о необходимости речевого общения или при воспоминаниях о речевых неудачах в прошлом. В этом состоянии заикающиеся часто произносят не то, что им хотелось бы сказать, а лишь то, что легче произнести.
Глава 2 Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с заиканием
2.1 Изучение эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с заиканием и без речевых нарушений
Для изучения эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с заиканием нами было проведено исследование. База исследования: МОУ СОШ № 4 п. Чегдомын. В исследовании приняло участие 9 детей 2 классов с заиканием и 9 детей 2 классов без нарушения речи.
Нами были использованы следующие методики исследования:
1. Рисунок несуществующего животного в обработке Романовой А. А.
- Тест Дом дерево человек Джоржа Бука.
- Наблюдаемые формы проявления тревоги в тревоженных ситуациях.
Результаты исследования по тесту Рисунок несуществующего животного в обработке Романовой А. А. представлены в таблицах 1, 2 (см. приложение 2)
Детям была предложена инструкция нарисовать несуществующее животное на листе бумаги простым карандашом.
Школьники с заиканием рисуют в левой стороне листа (Богдан Б., Ира Б.), что является признаком присутствия отрицательно окрашенных эмоций (депрессии, неуверенности, пассивности). В рисунках у двух детей с заиканием (Егор П. и Павел Г.) мы наблюдаем рот у несуществующего животного с зубами, что говорит о боязливости, желании защитить себя. В рисунках детей мы наблюдаем большие глаза, свидетельствующие об имеющемся страхе, тревожности. В трех рисунках из девяти присутствует штриховка, говорящая о тревожности.
Анализируя рисунки детей без речевых нарушений, можно сказать об отсутствии у учащихся заниженной самооценки. У одного исследуемого (Ромы В.) присутствует доказательство недовольства собой опущенный вниз хвост. Еще у одного ребенка из группы детей без речевых нарушений, Насти М., мы видим большие, круглые глаза, признак страха. У остальных детей из этой группы признаки тревожности отсутствуют, чего нельзя сказать о группе детей с заиканием. У всех учащихся присутствуют проявления тревожности в рисунке. Об этом свидетельствуют следующие факты: положение рисунка в нижней части листа, в левой стороне листа; рот округлой формы с зубами; большие глаза, штриховка рисунка; хвост опущен вниз.
Для проведения теста Дом дерево человек Джорджа Бука детям была представлена следующая инструкция: На отдельных листах последовательно нарисуйте: а) дом, б) дерево, в) человека. Школьники могут пользоваться цветными карандашами.
Все исследуемые из группы детей без речевых нарушений выбирали яркие цвета карандашей для рисования, за исключением Алены А., которая нарисовала человека черным карандашом и изобразила землю, используя черную штриховку. Черный цвет признак депрессии, застенчивости, пугливости. Также у Алены присутствует чувство тревоги, об этом говорят разбросанные кусты и штриховка.
У Ромы В., учащегося 2 класса, испытуемого из группы детей без речевых нарушений, имеется факт, свидетельствующий о переживании ребенка, тонкие руки у нарисованного человека.
Анализируя рисунки остальных детей без нарушения речи, можно говорить об их спокойном стабильном состоянии. Рисунки яркие, веселые положительный эмоциональный настрой.
Рисунки детей с речевым нарушением достаточно резко отличаются от рисунков их сверстников без заикания. В рисунках школьников с нарушением речи преобладает черный цвет, штриховка.
Трое испытуемых, а именно: Егор П., Наташа В., Андрей С. не рисуют руки у человека, что доказывает присутствие замкнутости. В рисунках заикающихся детей, у Богдана Г. и Ярослава К. мы отметили жирный контур земли, который говорит о чувстве беспокойства в рамках реальности. У Ярослава К. и Андрея С. деревья разбросаны по всему листу, что