Особенности развития личности по Э.Эриксону и исследование эго-идентичности и ролевого смешения в по...
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
?ющимися особенностями социальных предписаний и системой ценностей.
В-третьих, теория развития эго охватывает все жизненное пространство индивидуума (то есть от младенчества до зрелости и старости).
Его теория ставит во главу угла качества эго, то есть его достоинства, раскрывающиеся в различные периоды развития. Возможно, это последнее различие является ключевым для понимания концепции Эриксона об организации и развитии личности.
Пока мы касались только основных теоретических расхождений между Эриксоном и Фрейдом. Однако стоит отметить, что существуют и вопросы, по которым между ними существует согласие. Например, оба теоретика сходятся в том, что стадии развития личности предопределены, и порядок их прохождения является неизменным. Эриксон также признает биологические и сексуальные основы всех более поздних мотивационных и личностных диспозиций, а также принимает фрейдовскую структурную модель личности (ид, эго, суперэго). [11, 217-219]
Центральным для созданной Эриксоном теории развития эго является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется соответствии с эпигенетическим принципом созревания. Под этим Эриксон понимает следующее:
1) в принципе, личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия;
2) общество, в принципе, устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а также поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития [15, 320].
Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития эго (как говорят, на восемь возрастов человека). Согласно его утверждению, эти стадии являются результатом эпигенетически развертывающегося плана личности, который наследуется генетически. Эпигенетическая концепция развития (по-гречески ??i означает после, a ??????? рождение, происхождение) базируется на представлении о том, что каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время (критический период), а также о том, что полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Кроме того, согласно Эриксону, каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Иначе говоря, каждая из восьми фаз жизненного цикла человека характеризуется специфичной именно для данной фазы (фазо-спеЦифической) эволюционной задачей проблемой в социальном развитии, которая в свое время предъявляется индивидууму, но не обязательно находит свое разрешение. [13, 201]
Эриксон выделял основные дихотомии, характерные для различных стадий психосоциального развития личности:
1) доверие недоверие (грудной возраст);
2) автономия стыд и сомнения (12 года);
3) инициатива чувство вины (35 лет);
4) трудолюбие неполноценность (младший школьный возраст);
5) становление индивидуальности (идентификация) ролевая диффузия (юность);
6) интимность одиночество (начало взрослого периода);
7) творческая активность застой (средний возраст);
8) умиротворение отчаяние (старость) (табл.1)
Табл.1
Стадии развития личности (по Э.Эриксону)
Стадии Нормальная линия Аномальная линия развития развития развития 1231. Раннее мла-ДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ как НЕДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ как денчество (от 0 до 1взаимная любовь, привя- результат плохого обращения года)занность, взаимное призна- матери с ребенком, игнориро- ние родителей и ребенка, вания, пренебрежения им, ли- удовлетворение потребно- шения любви. Слишком раннее стей детей в общении и дру- или резкое отлучение ребенка гих жизненно важных по- от груди, его эмоциональная требностей изоляция 2. Позднее мла- САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, СОМНЕНИЕ В СЕБЕ И ГИ- денчество (от 1 годаУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ. ПЕРТРОФИРОВАННОЕ ЧУВ- до 3 лет) Ребенок смотрит на себя как СТВО СТЫДА. Ребенок чувст- на самостоятельного, но вует свою неприспособлен- еще зависимого от родите- ность, сомневается в своих спо- лей человека собностях, испытывает лише- ния, недостатки в развитии эле- ментарных двигательных навы- ков (например, хождении). Слабо развита речь, сильное желание скрыть свою ущерб- ность от окружающих людей. Чувство стыда 3. Раннее детствоАКТИВНОСТЬ. Живое во- ПАССИВНОСТЬ. Вялость, от- (около 3 -5 лет)ображение, активное изуче- сутствие инициативы, инфан- ние окружающего мира, тильное чувство зависти к дру- подражание взрослым, гим детям и людям, подавлен- включение в полоролевое ность, уклончивость, отсутствие поведение, инициативность признаков полоролевого пове- Дения, чувство вины
4. Среднее детство
ТРУДОЛЮБИЕ. Выражен-
ЧУВСТВО СОБСТВЕННОЙ (от 5 до 11 лет)ное чувство долга и стрем- НЕПОЛНОЦЕННОСТИ. Сла- ление к достижениям, раз- боразвитые трудовые навыки, витию познавательных и избегание сложных заданий, коммуникативных умений и ситуаций сорев