Особенности развития личности детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?, включающий использование приёмов разных направлений.
Приёмы и методы психокоррекционной работы.
В условиях логопедического детского сада необходимо сочетать психоррекционную работу с коррекционно-педагогической.
С этой целью рекомендуется использовать следующие приёмы психологической коррекции:
приёмы игровой психокоррекции;
приёмы элементарной библиотерапии с использованием произведений отечественных и зарубежных авторов;
приёмы арттерапии и музыкотерапии;
приёмы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии.
Синтез приёмов даёт возможность один и тот же конфликт пережить в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия мира средствами того или иного искусства, а затем развивая блокированные или малоразвитые системы.
Для проведения психокоррекционной работы могут быть рекомендованы следующие приёмы:
психологические игры немецкого психолога Клауса Фопеля (Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения, 1998);
приёмы психогимнастики (М.И. Чистякова Психогимнастика, 1995):
игры, способствующие успокоению и организации детей ( Кто за кем?, Идём за синей птицей);
этюды на правильное понимание детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жестов ( Вот он такой, Заколдованный ребёнок, Дружная семья;
игры на преодоление двигательного автоматизма для гиперактивных и гипоактивных детей (Флажок, Противоположные движения, Стоп, Запрещённое движение);
некоторые подвижные игры, которые пробуждают активность детей, организуют и сплачивают играющих (Иголка и нитка, Дракон кусает свой хвост, Сова);
этюды на расслабление мышц (Штанга, Шалтай-Болтай, Качели, Конкурс лентяев);
этюды на выражение эмоций: сосредоточения (Кузнечик), удивления (Удивление), радости (Вкусные конфеты), печали (Стрекоза замёрзла, Северный полюс), презрения (Солнечный чай), гнева (Король Боровик не в духе , Сердитый дедушка), страха (Гроза), выражения чувства вины (Провинившийся);
этюды на отображение положительных черт характера (Капитан);
этюды на отображение отрицательных черт характера (Робкий ребёнок);
(Все эти игры адаптируются с учётом речевого развития дошкольников, в частности для детей с низким речевым развитием сокращается объём вербальных заданий)
специальные упражнения, разработанные немецким психологом и психотерапевтом Гертрудой Шоттенлоэр (рисунок и образ в гештальттерапии, 2000);
литературные произведения отечественных и зарубежных авторов, подобранные или адаптированные с учётом речевых возможностей детей;
развивающие музыкальные игры:
игры, формирующие стремление к лидерству (Приклеенная нога, Красная рука, Дирижёр);
игры, развивающие доверие и заботливость (Волшебная дудочка, Танец шляпы);
игры, побуждающие участников к общению друг с другом (Мне нравится, Мирные и воинственные, Свободный стул);
игры на развитие выдержки (Тихо и громко);
игры на осознание частей тела (Хлопай и качайся, Мышка);
игры на расслабление (Усыпляющая музыка).
Заключение
Своевременное развитие речи является одним из основных условий нормального психического развития ребенка. Задержка проявления речевого общения, бедный словарный запас, и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка, что неразрывно связано с его личностью.
Проблема взаимодействия детей в группе в настоящее время изучена недостаточно, наличие речевого дефекта оказывает отрицательное влияние на формирование личности ребенка и его отношений с окружающими. Особенности взаимодействия таких детей формируются специфично в связи с особенностями их личностного развития.
Речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки. Изучая особенности развития дошкольников с нарушениями речи можно отметить, что несформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников. Личность детей с патологией речи формируется в условиях своеобразного развития вследствие имеющегося дефекта.
В ходе проведённой работы теоретически, а затем практически были показаны и доказаны особенности развития личности детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения. Экспериментальное изучение личности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, несомненно, подтвердило теоретическое обоснование личностного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Также проводился сравнительный анализ детей с нормальным развитием речи и детей с нарушениями речи. Вследствие проведённого анализа определился ряд выводов, свидетельствующих о значительных отличиях в формировании личности детей с нарушениями речи.
Библиографический список
1.Логопедия [Текст]: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений /под ред. Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 680с.
.Основы специальной психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр Академия&