Особенности развития личности детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ость в семье;
- чувство неполноценности в семейной ситуации;
- враждебность в семейной ситуации.
Результаты методики № 2 дом - дерево - человек.
Таблица 3 Результаты выполнения методики детей с нормальным развитием речи.
Симптокомплексы12345678Ф.И.О. ребёнкаМаша А.60211422Кирилл Ч.41125050Александра Г.30123000Денис П.32115010Каролина С.24122310Итог:1876816792Средний балл:3,61,41,21,63,21,41,80,4Таблица 4 Результаты выполнения методики детей с недостатками в развитии речи.
Симптокомплексы12345678Ф.И.О. ребёнкаДанил К.42422140Серёжа Л.65213051Данил Ш.43434440Андрей А.30312352Никита О.43343461Итог:211316111412244Средний балл:4,22,63,22,22,82,44,80,8
- незащищённость;
- тревожность;
- недоверие;
- чувство неполноценности;
- враждебность;
- конфликтность;
- трудности общения;
- депрессивность.
Таким образом, при сравнении результатов первой и второй методики можно сделать следующие выводы. Говоря о пределах среднего балла по признакам, можно отметить, что у детей с нарушениями речи эти пределы значительно шире, чем у детей с нормальным развитием речи. У детей с нарушениями речи отмечается высокий балл по таким симптокомплексам как: трудности общения, тревожность, незащищённость. В среднем дети с нарушениями речи отстают в формировании личности от нормально развивающихся сверстников в 1,5 раза. Это свидетельствует о том, что психические процессы у этих детей протекают своеобразно. Отмечаются также нарушения в эмоционально- волевой сфере, которая неразрывно связана с формированием личности. При проведении эксперимента дети с нарушениями речи отличалось нерешительностью, конформностью, крайней неуверенностью в своих силах.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей с нарушениями речи в отличие от детей с нормальным развитием, значительно снижены показатели черт, которые определяют личность: эмоциональная сфера, самосознание и воля, нравственность и оценка способностей.
2.3Комплекс коррекционных занятий в формировании личности ребёнка
Психологические проблемы ребёнка, имеющего нарушения речи, наиболее ярко проявляют себя в процессе общения со сверстниками, поэтому основной формой психокоррекционной работы с такими детьми должны быть групповые и подгрупповые занятия.
Основными задачами психокоррекционных занятий данного направления являются:
vотработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;
vснижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;
vкоррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению;
vорганизация эмоционального поведения детей, то есть создание положительного эмоционального настроя в группе;
vобучение способам регуляции эмоциональных состояний;
vобучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей);
работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.
Независимо от содержания все занятии имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов.
1.Ориентировочный этап
Задачи:
сплочение группы;
раскрепощение участников;
установление доверительных отношений между детьми и психологом;
снятие негативного настроения.
2.Коррекционный этап
Задачи:
развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;
разрядка агрессивных импульсов;
коррекция страхов и негативных черт характера (жадности, упрямства и так далее);
развитие мимики и пантомимики;
развитие эмоциональной производительности в коммуникативной сфере;
развитие психических процессов.
3.Релаксационный этап
Задачи:
снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела;
снижение психоэмоционального напряжения, тревожности;
развитие воображения, чувственного восприятия.
4.Заключительный этап
Задачи:
подведение итогов (получение обратной связи);
закрепление полученных навыков.
Психокоррекционные занятия проводятся не менее двух раз в неделю, продолжительность каждого занятия 30 - 35 минут.
Содержание и организационные формы занятий определяются этапом работы, конкретными задачами обучения, а также психологическим настроем группы.
Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, но при условии соблюдения последовательной взаимосвязи между теорией (содержание тем) и практикой (усвоение навыков). Эффективность усвоения навыков зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь. Поэтому психокоррекционная работа по преодолению личностных нарушений должна осуществляться в тесной взаимосвязи психолога с логопедом, воспитателями, родителями детей.
Занятия проводятся в кабинете психолога, в физкультурном зале, музыкальном зале и в групповой комнате (дети сидят в два ряда или полукругом на стульях). Во всех помещениях для занятий детям необходимо обеспечить свободное размещение и передвижение, и дать каждому ребёнку возможность проявить себя, быть открытым не бояться ошибок.
Основное оснащение занятий:
иллюстративный материал;
мягкие игрушки;
магнитофон, аудиозаписи;
музыкальные инструменты;
костюмы, головные уборы для игр;
тексты рассказов или истории для обсуждения;
фломастеры, цветные карандаши, акварельные краски, кисточки, бумага и другое.
В выборе психокоррекционных техник наиболее оправдан интегративный подхо?/p>