Особенности профессионального стресса в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µ стресса в психологии и педагогике; обобщение и систематизация опыта ученых.
.Эмпирические: беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, методы математической статистики.
Теоретическая значимость:
проанализированы и изучены теоретические подходы к данной проблеме;
раскрыта сущность и специфика понятия стресс;
обозначены специфические особенности профессионального стресса, в том числе в деятельности педагогов-воспитателей.
Практическая значимость: разработаны методические рекомендации педагогам дошкольного образовательного учреждения по профилактике и коррекции профессионально стресса, синдрома эмоционального выгорания.
1. Теоретическое исследование по проблеме стресса в психолого-педагогической литературе
1.1 Основные концепции в изучении проблемы стресса
В настоящее время в обыденный лексикон современного человека включается все больше профессиональных, специальных слов. Так все чаще сегодня используется понятие стресс, при этом трактовка данного понятия в обыденной жизни и в специальной литературе значительно отличается. Основанием для этого служит непроясненность категориальных оснований и ограничений понятия стресс, а также многообразие концепций лежащих в основе проблемы стресса.
Огромный вклад в разработку проблемы стресса внес Г. Селье, который одним из первых сделал попытку формулировки данного понятия, определив стресс как неспецифический ответ организма на воздействие вредных агентов, проявляющийся в симптомах общего адаптационного синдрома [35; 27].
По мнению Р. Люфта, многие считают стрессом все, что происходит с человеком, если он не лежит в своей кровати [47; 317]. Но Г. Селье полагал, что даже в состоянии полного расслабления спящий человек испытывает некоторый стресс [35; 30], и приравнивал отсутствие стресса к смерти. Если к этому добавить, что стрессовые реакции присущи, по Г. Селье, всему живому, в том числе и растениям, то это понятие со своими производными (стрессор, микро- и макростресс, хороший и плохой стресс) становится центральным, обретая достоинство ведущего стимула жизнеутверждения, созидания, развития [41; 7], основы всех сторон жизнедеятельности человека [41; 14].
Подобные превращения конкретно-научного понятия в универсальный принцип хорошо знакомы из истории психологии. Так Л. С. Выготский подробно описал закономерности этого процесса. Согласно его мнению, состояние, в котором находилось анализируемое понятие, можно было бы предсказать в самом начале стрессового бума: Это открытие, раздувшееся до мировоззрения, как лягушка, …попадает в самую опасную …стадию своего развития: оно легко лопается, как мыльный пузырь; во всяком случае оно вступает в стадию борьбы и отрицания, которое оно встречает теперь со всех сторон [9; 304].
В дальнейшем в психологических работах по проблеме стресса предпринимаются настойчивые попытки ограничить притязания данного понятия, подчинив его традиционной проблематике и терминологии. Р. Лазарус с этой целью вводит представление о психологическом стрессе, который является реакцией, опосредованной оценкой угрозы и защитными процессами [47; 179]. Дж. Эверилл вслед за С. Сэллсом считает сущностью стрессовой ситуации утрату контроля, то есть отсутствие адекватной реакции при значимости для индивида последствий отказа от реагирования [5; 34]. П. Фресс предлагает называть стрессом особый вид эмоциональных ситуаций, а именно употреблять этот термин применительно к ситуациям повторяющимся или хроническим, в которых могут появиться нарушения адаптации [44; 145]. По мнению Д. Фонтана, стресс нужно рассматривать как требование, предъявляемое к адаптивным способностям разума и тела [43; 10]. Ю. С. Савенко определяет психический стресс как состояние, в котором личность оказывается в условиях, препятствующих ее самоактуализации [33; 97].
Таким образом, главная тенденция в освоении психологией понятия стресса состоит в отрицании неспецифичности ситуаций, порождающих стрессовое состояние. Не любое требование среды вызывает стресс, а то, которое оценивается как угрожающее, нарушает адаптацию, контроль, препятствует самоактуализации.
Однако родоначальник концепции стресса Г. Селье утверждал, что стресс - это неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование [35; 27]. Психологи же отбрасывают любое, то есть идею неспецифичности стресса, противопоставляя ей идею специфичности. Но устранить идею неспецифичности стресса (ситуаций и реакций) - это значит убить в этом понятии то, ради чего оно создавалось, его основной смысл. Пафос этого понятия не в отрицании специфичного характера стимулов и ответов организма на них, а в утверждении того, что любой стимул наряду со своим специфическим действием предъявляет организму неспецифические требования, ответом на которые является неспецифическая реакция во внутренней среде организма [5; 35]. Так как задача психологии состоит в том, чтобы, отказавшись от неоправданного расширения объема этого понятия, тем не менее, сохранить основное его содержание - идею неспецифичности стресса.
Любое требование среды может вызвать критическую, экстремальную ситуацию только у существа, которое не способно справиться ни с каким требованием вообще. В то же время внутренней необходимостью жизни является неотложное (здесь и теперь) удовлетворение всякой потребности