Основы разработки практико-ориентированного обучения
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?рамотном применении средств и приемов, адекватных задачам и материалу преобразования. Исходя из сказанного, можно утверждать, что формирование у обучаемых необходимых способностей есть одна из главных задач обучения.
Иными словами, способ (способы) деятельности, к включению в которую готовятся учащиеся в рамках практико-ориентированного подхода, во многом определяет те способности, которые они должны приобрести или развить в процессе обучения. В этом нет ничего нового, однако пока что мало конкретного можно сказать об этих самых способах деятельности, которые являются базисом современной социальной и профессиональной практики. Для организации полноценного практико-ориентированного обучения это затруднение является одним из ключевых. Тем не менее, в рамках учебного процесса, организованного по конкретным специальностям и направлениям соответствующий способ деятельности должен не только излагаться как определенное представление, но и служить ориентиром для поиска и применения форм организации процесса обучения.
Таким образом, деятельностный подход основывается на том, что способности любого индивида, включенного в деятельность, во многом задаются способом осуществления той деятельности, в которую он включен. Это есть своеобразная иллюстрация поговорки: Короля делает свита, или известного тезиса о пагубном влиянии улицы на подростков. Столь же сильно действующее (но, понятно, с другим знаком) влияние должно быть организовано и в рамках учебного процесса при соответствующей его организации и каждодневном осуществлении.
Практико-ориентированный учебный курс (прямо по смыслу своего именования) есть неотъемлемый элемент практико-ориентированного обучения. Такой учебный курс в соответствии с принятыми целями и задачами обучения ориентирован (прокладывает курс) на то, чтобы внести конкретный вклад в подготовку обучаемых с тем, чтобы они могли справляться с задачами и ситуациями современной социальной или профессиональной практики. Под практикой здесь понимаются целенаправленные и довольно масштабные процессы изменений, происходящие сегодня в различных секторах экономики и социальной жизни. Участвовать в такой практике значит участвовать в осуществлении заранее предусмотренных и целенаправленно осуществляемых изменений в социальных, производственных, экономических и др. структурах разного масштабного уровня.
Ход обучения в рамках отдельно взятого учебного курса реализуется единственным способом - преподаватель делает то, что намечено учебным планом, а учащиеся в свою очередь делают то, что от них требует преподаватель и учебный план. Преподаватель совершает свои действия научения - создает предпосылки обучения, инициирует и понуждает учащихся к совершению заранее намеченных им действий. Учащиеся в свою очередь совершают обучающие действия - отвечают на усилия преподавателя и выполняют требуемое, то есть выполняют учебные задания, решают учебные задачи и т.д., а еще, иногда, проявляют самостоятельную инициативу. В результате таких согласованных действий обучаемые приобретают знания и представления, умения и навыки практической работы, предусмотренные целями и задачами обучения в рамках конкретного учебного курса.
В принципиальном (формальном) виде действия тех и других зафиксированы в рабочей программе учебного курса - в заранее предусмотренном составе мероприятий (лекций, семинаров, лабораторных работ и др.), в последовательности выполнения требуемых действий, объеме временных затрат и т.д. Перечисленное составляет содержание давней (уже более чем 250-летней) педагогической традиции, способы и приемы такой работы сформировались когда-то в прошлом и применяются без больших изменений уже не одно столетие.
Очевидно, что традиционным образом устроенный учебный процесс содержит в себе как позитивные, так и негативные характеристики. К позитиву можно отнести наличие такой формы организации обучения, которая худо-бедно обеспечивает прохождение через систему обучения огромных масс учащихся. К негативу - тотальную зарегулированность такой системы, где мелочный контроль как за обучающимся, так и за обучающим достигает каждого аудиторного занятия
Отсутствие возможности для проявления инициативы, как со стороны руководителей учебных заведений, так и со стороны обучающих и обучаемых, лишает так устроенный учебный процесс возможности оперативно реагировать на тотальные перемены в экономике и социальном устройстве страны.. Сегодня недостатки имеющей давнюю традицию формы обучения стали вопиющими, особенно в свете современных требований, вынуждающих к поиску новых форм обучения, в частности, обучения, ориентированного на ведущие тенденции развития отечественной социально-экономической и социально-культурной практики.
Практико-ориентированного обучения, принципиально отличного от традиционного предметно-ориентированного обучения как по своим задачно-целевым установкам, так и по формам организации учебного процесса. Наиболее существенное отличие заключается в том, что для системы предметно-ориентированного обучения приоритетной является передача знаний при недостаточном обращении внимания на необходимость формирования у учащихся умений выполнять практическую работу.
Практико-ориентированная форма обучения призвана дать ответ на этот основной вопрос - каковы должны быть содержание и формы обучения, обеспечивающие переориентацию процесса обучения с передачи учащимся по п?/p>